【正文】 ：基礎(chǔ)題和能力題。最后，在書(shū)面測(cè)試中，要避免使用單一的試卷而產(chǎn)生無(wú)法全面檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的情況，要避免使許多已取得進(jìn)步的學(xué)生們，在簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)前失去信心，并導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。之后，對(duì)他正確的回答報(bào)以熱烈的掌聲，使發(fā)言者獲得了極大的成功的喜悅。這時(shí)候，我會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)大家?guī)蛶兔?，今天能舉手，說(shuō)明他有充分的準(zhǔn)備，這是良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們把這個(gè)機(jī)會(huì)給他，好么？”。比如，在我的課堂上，如果有學(xué)困生舉手要求發(fā)言，我總會(huì)給他們機(jī)會(huì)。其次，在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征，心理特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力和思維方法。在課堂教學(xué)中最忌諱對(duì)所有同學(xué)采用同一個(gè)尺度，這樣會(huì)極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在教學(xué)中，沒(méi)有分層的教學(xué)評(píng)價(jià)是會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，抹殺學(xué)生的個(gè)性，無(wú)法鼓勵(lì)不同學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，當(dāng)然也就談不上尊重學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信…”。對(duì)于他們不理解的問(wèn)題，在課堂上要深入講解，充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會(huì)、理解、掌握并運(yùn)用。既要有適合學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，又要滿低層次學(xué)生的需要。此外，低層次的習(xí)題中的個(gè)別題要與中等層次習(xí)題難度相當(dāng)，中等層次習(xí)題中的部分題目也要有與高層次習(xí)題難度相當(dāng)。分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在教師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)A、B兩組學(xué)生設(shè)置較簡(jiǎn)單的，以課本為基礎(chǔ)的問(wèn)題；對(duì)C、D 兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的，具有較深難度的問(wèn)題。A類：在學(xué)新口語(yǔ)之后，既進(jìn)行對(duì)話表演，并能熟練運(yùn)用新口語(yǔ)；B類：在學(xué)新口語(yǔ)之后，既能運(yùn)用新口語(yǔ)；C類：在學(xué)新口語(yǔ)之后，既進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；D類：在學(xué)新口語(yǔ)之后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)。再如，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，A類：在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上表演短文并回答問(wèn)題；B類：在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上復(fù)述短文并回答問(wèn)題；C類：在教師指導(dǎo)下聽(tīng)懂短文，回答問(wèn)題；D類：在教師指導(dǎo)下聽(tīng)懂短文。例如，在學(xué)習(xí)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”（Past Progressive Tense），對(duì)于C、D 兩類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。教師在展示目標(biāo)的時(shí)候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)法分以下三步進(jìn)行。這種單一的課堂活動(dòng)模式只適合個(gè)別或少部分學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對(duì)于全部學(xué)生則無(wú)法做到“因材施教”。只有根據(jù)學(xué)生不同特征，合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，才能使每一個(gè)學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進(jìn)行調(diào)整?！?因此，我根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，依據(jù)什么對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分呢？?jī)H僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？“實(shí)驗(yàn)證明，多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)與他們的性格有關(guān)。一、充分尊重個(gè)體差異，正確劃分學(xué)生層次作為教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，同時(shí)還要對(duì)這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語(yǔ)課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)?！白鹬貍€(gè)體差異”是新課程的基本理念之一，也是指導(dǎo)我們實(shí)施英語(yǔ)課程的基本準(zhǔn)則。初中英語(yǔ)探究式教學(xué)案例研究［D］?？偠灾?，教學(xué)是不能脫離學(xué)生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步上，所以教師應(yīng)該從學(xué)生群體出發(fā)，兼顧學(xué)生個(gè)性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行分層，實(shí)行針對(duì)性教育，切實(shí)提高初中生的英語(yǔ)水平，為國(guó)家培養(yǎng)語(yǔ)言型人才。方法的針對(duì)性體現(xiàn)在因材施教，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、理解能力高的學(xué)生，教師在給他們講題時(shí)應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止，冗長(zhǎng)地去解釋不僅浪費(fèi)兩者的時(shí)間，還可能會(huì)使學(xué)生不耐煩，不專心聽(tīng)講以致效率不高。b層：知道句意，了解用法，明白“pretend to be”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準(zhǔn)確的句子。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識(shí)點(diǎn)，另外是由易到難針對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容。上層目標(biāo)就是要在會(huì)使用的基礎(chǔ)上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時(shí)候用“through”，什么時(shí)候用“across”。中層目標(biāo)就是針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不錯(cuò)，態(tài)度認(rèn)真，勤思苦學(xué)的學(xué)生，他們主要是在掌握每一課知識(shí)點(diǎn)的情況下，還能獨(dú)立完成課后練習(xí)和中難度的題型。二、分層教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為上層目標(biāo)、中層目標(biāo)和下層目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對(duì)象，這就不利于師生之間的平等互動(dòng)，容易導(dǎo)致信息不對(duì)稱，教師不能了解學(xué)生的想法，不知道每個(gè)學(xué)生的盲區(qū)，()使教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來(lái)作重點(diǎn)講解或設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，這就使一些學(xué)生不懂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)還是不懂，不會(huì)做的英語(yǔ)題還是不會(huì)，學(xué)習(xí)效率低。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施分層教育是為了切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，分層并不是歧視學(xué)困生，偏愛(ài)優(yōu)等生，而是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力來(lái)設(shè)置不同層次的要求和目標(biāo)，這是“因材施教”教學(xué)方法的升華。主要以分層遞進(jìn)教學(xué)法的視角，剖析了如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的高效教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)的目的。參考文獻(xiàn)：[1][J]..第二篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用莊玉強(qiáng)（安徽省銅陵市第二十中學(xué)）摘 要：教師的教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，高效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核的時(shí)候，也要分為三個(gè)不同的層次進(jìn)行分別考核，幫助各個(gè)層次的學(xué)生找出各自的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。如可以對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生布置一些針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)的作業(yè)，像一些詞匯練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)等，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握，讓他們可以獨(dú)立完成，有利于增強(qiáng)成就感、樹(shù)立自信心。而優(yōu)秀組的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太過(guò)容易，自己已經(jīng)對(duì)這些知識(shí)完全掌握，再進(jìn)行練習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間，不利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。三、對(duì)