【正文】 的關(guān)系；分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結(jié)合的關(guān)系等。它所反映的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀是符合當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育要求的。對(duì)差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對(duì)癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學(xué)有余力的愛(ài)好數(shù)學(xué)的學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性?？傊瑱z測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。課后檢測(cè)的層次性檢測(cè)對(duì)于師生雙方都起著反饋信息的作用。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)A組和B組學(xué)生的作業(yè)要格外改得仔細(xì)些，有時(shí)進(jìn)行面批。一般分為必做題和選作題。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會(huì)使第一層次學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，而第三層次學(xué)生吃不飽。對(duì)第三層次的C組學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于第一層次的A組學(xué)生，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，促使知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。課堂練習(xí)的層次性課堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用，同時(shí)又起到一種激勵(lì)效應(yīng)，通過(guò)課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗(yàn)到成功和快樂(lè)。課堂提問(wèn)要有層次性，對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的A組學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題，不論回答的對(duì)或錯(cuò)，首先鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自尊心與自信心；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較高、能力較強(qiáng)的C組學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問(wèn)題，有時(shí)還與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。課堂提問(wèn)的層次性一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、對(duì)不同層次的學(xué)生，分層處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要瞄準(zhǔn)、保證教學(xué)目標(biāo)的有效性。共同的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)用求根公式解一元二次方程。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，針對(duì)不同層次的學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ㄏ喑榈牟煌慕虒W(xué)目標(biāo)。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有誠(chéng)摯的愛(ài)心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。分層是手段，遞進(jìn)是目的，分層的成功恰體現(xiàn)在這“遞進(jìn)”之中。為了消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，消除學(xué)困生自卑心理，分層可以是顯性的（征得家長(zhǎng)支持和學(xué)生本人同意），但一般采用隱性的（只告訴學(xué)生本人或?qū)W生本人也不知道），這需要教師恰當(dāng)把握。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，我們?cè)诜纸M時(shí)可這樣對(duì)學(xué)生講：A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組，將人數(shù)比例大致為2：5：3左右。這是主體性教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的迫切要求，也是分層次教學(xué)法的一個(gè)理論依據(jù)。從主體性教育角度看，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了“學(xué)”能夠擺脫教師的“教”。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同策略，不同學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力共同提高的結(jié)果；第三，每個(gè)學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步劃一帶來(lái)的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。第二篇：分層教學(xué)法分層教學(xué)法素質(zhì)教育中面向全體，是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。”總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法并不是要歧視低層次的學(xué)生。樣能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)不同的學(xué)生就要實(shí)行不同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的知識(shí)教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。再次，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)各層次的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將教學(xué)目標(biāo)分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。那么，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？首先，要確定學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練水平。對(duì)教學(xué)過(guò)程分層課堂教學(xué)是分層教學(xué)實(shí)施的主要過(guò)程。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，選擇多種提問(wèn)方式，啟發(fā)思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)教學(xué)備課分層備好課是上好課的前提條件，作為信息技術(shù)教師，為了更好地分層次施教，課前一定要精心備課。有一些有超長(zhǎng)才華的學(xué)生，單靠課堂教學(xué)是滿足對(duì)知識(shí)的需求的，這時(shí)，通過(guò)教師的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)而行之有效的輔助學(xué)習(xí)。在全面普及教育的基礎(chǔ)上，對(duì)一些有智慧有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行提高教學(xué)，讓他們廣泛參與信息技術(shù)的提高型知識(shí)開(kāi)發(fā)，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展其信息技術(shù)特長(zhǎng)。即以課堂教學(xué)為主陣地，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教育，讓他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。畢竟學(xué)生的層次不同，有的“吃不飽”，有的又“吃不了”，采用分層次教學(xué)之后，就可以很容易地對(duì)學(xué)生“對(duì)癥下藥”或者說(shuō)是因材施教，所以說(shuō)，采用分層次教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量；分層次教學(xué)使教師必然要根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行不同層次的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，這就要求教師必須突破課本內(nèi)容的限制，自主獲取更高層次、更多方面的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的信息技術(shù)知識(shí)與技能，以此來(lái)滿足高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以說(shuō)，采用分層次教學(xué)有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所以說(shuō)，采用分層次教學(xué)有利于全體學(xué)生都能夠從課堂上學(xué)有所得，有所收獲。這樣“一喂一吃”的填鴨式教學(xué)方法對(duì)于較高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生而言還能勉強(qiáng)接受，但對(duì)于較低學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得較為吃力了。兩個(gè)極端使得整個(gè)信息技術(shù)課堂教學(xué)顯得雜亂無(wú)章、參差不齊，老師難教，學(xué)生厭學(xué)。相對(duì)而言，有少部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，家里有電腦，平時(shí)喜歡玩游戲。我們這里的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村山區(qū)，少數(shù)民族占多數(shù)。第一篇：淺談分層教學(xué)法在農(nóng)村信息技術(shù)淺談分層次教學(xué)法在農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用秉烈中學(xué) 羅紹孟一、農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀信息技術(shù)課已經(jīng)在中小學(xué)得到廣泛的開(kāi)展。信息技術(shù)課與其它課程有一個(gè)鮮明的不同點(diǎn)在于其實(shí)踐性強(qiáng)。他們平時(shí)很少接觸到信息技術(shù)知識(shí)，而且家庭知識(shí)背景、經(jīng)濟(jì)條件都不是很好，對(duì)于信息技術(shù)大都處于一種一知半解的狀態(tài)，絕大部分學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)電腦，連開(kāi)關(guān)機(jī)、使用鍵盤、鼠標(biāo)都不會(huì)；動(dòng)畫制作和網(wǎng)頁(yè)制作更是讓他們摸不著頭腦，久而久之，就會(huì)讓這些學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”現(xiàn)象。這部分學(xué)生在課堂中往往不屑于老師傳授的“菜鳥(niǎo)”型的基礎(chǔ)知識(shí)，老師講的內(nèi)容學(xué)生都早已經(jīng)“自學(xué)成材”了，在課堂上不專心聽(tīng)講，無(wú)所事事，于是這部分學(xué)生也產(chǎn)生了“厭學(xué)”現(xiàn)象。二、使用分層次教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與必要我們的信息技術(shù)教學(xué)方法是首先在課堂上用510分鐘的時(shí)間來(lái)講解、演示本節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后交由學(xué)生各自獨(dú)立完成。個(gè)人認(rèn)為，在農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)中十分有必要充分應(yīng)用分層次教學(xué)來(lái)緩解學(xué)生對(duì)學(xué)生的吸收程度。學(xué)生在先天性因素、興趣愛(ài)好、對(duì)新事物的領(lǐng)會(huì)能力等各種內(nèi)外界條件的影響下，是不可能完全一模一樣的，平時(shí)采用全班統(tǒng)一模式學(xué)習(xí)，“一鍋端”的方法是很難保證一堂信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量的。三、分層次教學(xué)的具體實(shí)施方法根據(jù)農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以充分應(yīng)用分層次教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從以下幾個(gè)方面開(kāi)展分層次教學(xué)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，同時(shí)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展也有著不同要求等實(shí)際情況可以嘗試分為班級(jí)授課、活動(dòng)課程、個(gè)別輔導(dǎo)三個(gè)層次：第一層次是以班級(jí)授課為主的課堂教學(xué)形式（普及型教學(xué)）。第二層次是以認(rèn)知力強(qiáng)的學(xué)生為主體的操作課程形式（提高型教學(xué)）。第三層次是以個(gè)別輔導(dǎo)形式開(kāi)展（拔尖型教學(xué)，主要用于課外）。使他們走上“興趣特長(zhǎng)專長(zhǎng)”的成才之路?！胺謱哟谓虒W(xué)法”要求教師備課要從學(xué)生的角度研究教材，既備教材又備學(xué)生。在備課中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好問(wèn)題，那么在分層次施教中更能做到有的放矢。在信息技術(shù)課的教學(xué)中大膽嘗試運(yùn)用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在信息技術(shù)課教學(xué)困境的一次有益的探索。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我就可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習(xí)任務(wù)。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對(duì)性。因?yàn)檫@一部分是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。最后，在教學(xué)過(guò)程中分層評(píng)價(jià)，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。要從不同的過(guò)程和從有利于學(xué)生身心發(fā)展的角度給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既要注重過(guò)程也要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生的發(fā)展前途。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：”教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。恰恰相反，分層教學(xué)更加重視低層次的學(xué)生，盡量以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。分層教學(xué)，就是針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙（learning disability）；其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。分層次教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想。要發(fā)展學(xué)生的主體性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的“個(gè)別化”、“個(gè)性化”，尊重學(xué)生在知識(shí)、智能、興趣和個(gè)性等方面客觀存在的差異，努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)別化”、“個(gè)性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃一、呆板和僵化的缺陷。分層教學(xué)法的主要實(shí)施步驟與策略是：一、學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，參照學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力、探索能力、接受與學(xué)習(xí)知識(shí)的快慢速度等綜合能力，把班內(nèi)學(xué)生大致按滯后、中等、較優(yōu)分成A、B、C三個(gè)群體，其中A組為最基礎(chǔ)的組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組。然后以相鄰前后兩桌4人為一組，為便于互幫互學(xué)，這4人應(yīng)優(yōu)、中、滯后生等適當(dāng)搭配。無(wú)論是顯性分組或隱性分組，分組都是相對(duì)的，并非一成不變的。在學(xué)生分層（以及各過(guò)程中的各環(huán)節(jié)的分層）實(shí)踐中，對(duì)每個(gè)學(xué)生，教師都要以愛(ài)動(dòng)其心，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生。二、對(duì)不同層次的學(xué)生，科學(xué)地制定不同教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如“用公式法解一元二次方程”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生可以確定出共同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)：A組：了解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； B組：理解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； C組：能推導(dǎo)出求根公式。教學(xué)目標(biāo)的層次性每一堂課必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入，當(dāng)新知識(shí)引出后，及時(shí)板書出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)目