【正文】 分層教學(xué)是為了教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，不是給學(xué)生劃分等級的依據(jù)，教師要向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學(xué)，消除“被冷落的學(xué)生”，促進(jìn)有差異的學(xué)生普遍發(fā)展，分層施教既能體現(xiàn)真正的教學(xué)中的平等，又能真正實現(xiàn)因材施教。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎(chǔ)題（占70%）和較易題，少部分為綜合題和難度題。A層學(xué)生以發(fā)展性思維、拓寬性知識為提問中心。在備課中要合理安排教學(xué)時間，巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使不同層次的學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)得到最充足的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個層次，過半個學(xué)期作一次調(diào)整。二、實施“分層教學(xué)法”的依據(jù)（一）“分層教學(xué)法”符合素質(zhì)教育的要求“應(yīng)試教育”實質(zhì)上是“升學(xué)教育”。（3）調(diào)整教學(xué)要求，改進(jìn)教學(xué)方法。采用班級內(nèi)異質(zhì)分組的做法。在學(xué)生獨立完成任務(wù)的過程中，教師適當(dāng)點撥。前蘇聯(lián)的一些研究者（如M在前蘇聯(lián)，有些研究者比較重視在課的開始階段的檢查。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性是由他生理和心理的一般發(fā)展水平與對某一項學(xué)習(xí)的具體準(zhǔn)備狀態(tài)決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的構(gòu)成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。這樣，他們各自得到了相對滿足，又贏得了自身發(fā)展的時間，它有效地利用課堂教學(xué)時間掃除學(xué)生進(jìn)取道路上的障礙，能使每個學(xué)生獲得成功。教師在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生知識智能實際，按學(xué)科把學(xué)生分成幾個層次不同的學(xué)習(xí)競賽小組，分組的目的是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)要求，便于教師輔導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生競爭意識，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生智力因素和非智力因素。由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。首先是動態(tài)管理。教學(xué)計劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些 學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。分層教學(xué)以情感教學(xué)為前提、因材施教為原則、分類教學(xué)目標(biāo)為評價依據(jù)，調(diào)動學(xué)生積極性，充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，來達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實際承受能力相適應(yīng)。如“用公式法解一元二次方程”的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生可以確定出共同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙（learning disability）；其次，每個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。最后，在教學(xué)過程中分層評價，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實際掌握的水平。第三層次是以個別輔導(dǎo)形式開展（拔尖型教學(xué)，主要用于課外）。信息技術(shù)課與其它課程有一個鮮明的不同點在于其實踐性強。即以課堂教學(xué)為主陣地，對全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的計算機課程教育，讓他們掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)法指導(dǎo)。再次，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，對各層次的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識時都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步劃一帶來的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有對每個學(xué)生都抱有誠摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。對第三層次的C組學(xué)生，設(shè)計綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。對差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會進(jìn)入一種惡性循環(huán)。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。通常在球類及體操技巧項目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，可分這樣三層輔導(dǎo)不同層面的學(xué)生：①③較深層次的探討輔導(dǎo)，如果分?jǐn)?shù)的分母不變，分子變化或分子不變，分母變化所引起分?jǐn)?shù)值大小的變化情況。附：五步分層遞進(jìn)教學(xué)法這是上海市教育科學(xué)研究所承擔(dān)的全國教育科學(xué)“八五”重點課題“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論研究”的階段性研究報告之一，課題組長為錢在森。研究的方法通常采取觀察法，專家鑒定，借助問卷表和登記表，與家長和學(xué)生座談等。在每一單元教學(xué)前對學(xué)生的準(zhǔn)備水平進(jìn)行診斷以后，需要形成具體的分層目標(biāo)。為了解決好這個問題，必須處理好兩個關(guān)系：全班教學(xué)與分組教學(xué)的關(guān)系，教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系。他們的試驗對于人們探討如何在同一個教室里面對不同層次的同級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是很有啟發(fā)的。（2）鼓勵順利達(dá)標(biāo)的學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層目標(biāo)努力。分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué) 生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”。具體做法如下：（一）了解差異，分類建組。設(shè)計較易問題讓C組學(xué)生能回答、能理解，使他們體會到成功的愉悅。教學(xué)中盡量用不同層次的問題讓不同層次的學(xué)生回答，讓學(xué)生有成功感受，調(diào)動各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，做好學(xué)生的工作。在分層次教學(xué)中，教師通過多角度講解細(xì)化，使學(xué)生解決問題更充分，尤其是幫助學(xué)困生掌握教材內(nèi)容，減少或清除“旁觀生”。總之，教師要讓所有學(xué)生在分層測試后繼續(xù)保持良好的上進(jìn)心態(tài)，讓更多學(xué)生感受成功喜悅，增強自信。對 A層學(xué)生，你能用兩種不同的算法設(shè)計這程序嗎？對B層學(xué)生，你能在已知的源程序基礎(chǔ)上修改程序嗎？對于C層學(xué)生，你能設(shè)計一個算法并畫出流程圖嗎？分層訓(xùn)練信息技術(shù)課的一大特點就是要鍛煉學(xué)生的動手操作能力。根據(jù)備課要求，授課著眼于B類中等生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。A類學(xué)生（優(yōu)等生）則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)；B類學(xué)生（中等生）能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力； C類學(xué)生（學(xué)困生）能掌握信息技術(shù)教材的基礎(chǔ)知識及基本操作技能，能完成課堂教學(xué)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。“分層教學(xué)法”將每一位學(xué)生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標(biāo)，從而為每位學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的舞臺。而且，如果每一次都能使大多數(shù)學(xué)生很好掌握的話，以后的教學(xué)可以進(jìn)行得更為輕松。這一方面是因為學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是學(xué)習(xí)障礙不能及時排除，并逐漸積累的結(jié)果，及時的反饋有利于及時發(fā)現(xiàn)剛剛出現(xiàn)的障礙；另一方面，由于分層目標(biāo)能比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，因而學(xué)生成功的可能性會大大增加，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有加強學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機作用。具體做法為，將班內(nèi)學(xué)生按不同的基礎(chǔ)分成3個層次，編成同質(zhì)小組，向3組學(xué)生布置3種作業(yè)，并采取3種作業(yè)批改方式：基礎(chǔ)差的小組——基礎(chǔ)題+補缺補差題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天訂正；中等生組——基礎(chǔ)題，教師全部批改；基礎(chǔ)好的小組——基礎(chǔ)題+提高題，教師每次只批1～2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。ΦN一些優(yōu)秀教師之所以能比較快地轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生，重要原因之一就是他們善于使學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素成為一種積極的力量。每學(xué)習(xí)一個單元或?qū)W習(xí)一個月，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次小結(jié)，表揚勤于思考、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)典型，增強學(xué)生的榮譽感和進(jìn)取心，半年一次總結(jié)，重新分層定標(biāo)，即對每個層次的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整奮斗目標(biāo)，也對能提升一個層次要求的學(xué)生提升一個層次要求，并發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)積極分子或進(jìn)步幅度大的榮譽獎狀。這種只宣布每組學(xué)生姓名和對每組人員分別要求的方法，不但不會傷害學(xué)生自尊心，而且能使學(xué)生感到成功的希望；學(xué)生強烈的榮譽感，好勝心又激勵自己向目標(biāo)邁進(jìn)。對后進(jìn)生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進(jìn)一步 鞏固基礎(chǔ)知識。加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個層次，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個層次。安排好不同層次學(xué)生的實驗實習(xí)，合理調(diào) 度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。（二）教學(xué)大綱的編寫要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗的老師編寫實施性的教學(xué)大綱。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。目錄 簡介 理論依據(jù)分層次教學(xué)法的好處 1．有利于所有學(xué)生的提高 分層次教學(xué)的壞處 分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié) 1．學(xué)生編組 2．分層備課 3．分層授課 4．分類指導(dǎo)分層次教學(xué)法的實施步驟（一）教學(xué)計劃的制定（二）教學(xué)大綱的編寫（三）教材的選用（四）教師的配備（五）教學(xué)管理體制的改革（六）成績考核辦法的改革（七）激勵機制的建立 分層教學(xué)法的運用一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”二、學(xué)生分層，讓個性都發(fā)展三、雙層結(jié)合，讓學(xué)生都提高了解差異，科學(xué)分層 教學(xué)目標(biāo)要層次化 作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化 建立分層評價機制 分層教學(xué)實施難度 簡介分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。在批改作業(yè)時，對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要格外改得仔細(xì)些，有時進(jìn)行面批。三、對不同層次的學(xué)生，分層處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都要瞄準(zhǔn)、保證教學(xué)目標(biāo)的有效性。從主體性教育角度看，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了“學(xué)”能夠擺脫教師的“教”。樣能充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。對教學(xué)備課分層備好課是上好課的前提條件，作為信息技術(shù)教師，為了更好地分層次施教，課前一定要精心備課。相對而言，有少部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較