【正文】 力?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。用建構主義學習理論來指導信息技術課程的教學，我們會發(fā)現“任務驅動”教學法很適合這一課程的教學。信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。第二篇：信息技術課任務驅動教學法信息技術課任務驅動教學法一、“任務驅動”教學法的理論依據建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的?？傊?，本人在應用“任務驅動”教學方法后信息技術課教學效果有了明顯的提高，學生的信息技術能力得到了很大的提高。通過學生展示自己的作品，教師可以了解到學生掌握知識的程度，學生本節(jié)課掌握好的地方是什么，還有那些不足，在什么方面還需要鍛煉和加強等等。展示才華，共同進步每節(jié)課都要留一定的時間讓學生去展示和講解自己的作品，激發(fā)學生的成就感，鍛煉學生的語言表達能力。同一任務，不同要求由于學生信息技術能力的不同，導致了學生的動手能力和創(chuàng)造能力的不同。所謂“拋磚引玉”就是讓教師通過多種手段拋出手里的這塊磚，充分調動學生完成任務的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，讓學生充分利用多種手段和渠道來完成任務，讓學生在完成任務的過程中發(fā)現問題、探究問題，在問題的解決過程掌握知識，提高技能，從而提高學生的創(chuàng)新精神和動手能力。我一般都是從學生身邊著手設置任務，例如先從班級著手，讓學生制作班報、課表、通知書、賀卡、請柬等，再到校園、家鄉(xiāng)、社會、專題研究等等，盡一切可能創(chuàng)設好課堂教學任務。本人在采用“任務驅動”教學方法后收獲很多，“任務驅動”教學方法通過任務來提高的動手能力和創(chuàng)新能力，從而提高學生的信息技術能力，通過小組協作的方式提高了學生的團隊意思，達到了共同提高和進步的目的。第一篇：信息技術課任務驅動教學法信息技術課“任務驅動”教學方法學生的信息技術能力存在明顯的差異，課本知識有些學生不用學就會，在課堂上沒什么事做,而有些學生在學習上很吃力，需反復講解才能明白。按受傳統(tǒng)教育教學方法信息技術教育課采用灌輸式的教學方法，教師用大量的講授，難以顧及學生的個別差異，不利于貫徹因材施教的原則。學生的信息技術方法知識及技能都有明顯的提高，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣每節(jié)課我都會根據不同的教學內容，創(chuàng)設不同的情境，設置不同的任務，從而激發(fā)學生學習的興趣，一節(jié)課的關鍵在于如何根據教學內容設置適合學生特點，能夠充分調動學生學習積極性的任務。任務驅動，培養(yǎng)創(chuàng)新布置任務講究方法，教師不能一上來就告訴學生干什么干什么，然后自己就沒事了，這樣會導致學生真的會為了完成任務而完成任務了。教師在這個過程就是學習者，參與到學生中間去，為學生提供幫助，協助學生更好地完成任務。教師在教學過程中要根據學生的具體情況，因材施教，同一任務，對不同的學生有不同的要求，對于那些學有余力的學生，應根據任務充分調動他們的創(chuàng)造力，讓他們發(fā)揮自己的各方面能力去更好的完成任務，鼓勵他們的創(chuàng)新意識；對于那些在學習上有困難的學生，教師要視實際情況有針對性地降低任務的難度，給予幫助和鼓勵，使他們在完成任務的過程中樹立信心，提高他們學習興趣，從而逐步提高他們的信息技術能力。這也是“任務驅動”教學的相當重要的一個環(huán)節(jié)，同時對學生完成任務有很大的促進作用，也是檢驗一節(jié)課的關鍵。同時也是學生展示才華的一個舞臺，在學生把自己成功的一面顯示出來的時候，其他學生也從中學到了經驗，經過同學們的點評，達到了全體同學共同進步的目的。原本學生覺得沉悶的信息技術變得生機昂然。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。同時信息技術課內容更新換代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。并且，“任務驅動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。二、“任務驅動”教學法教學過程示例“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。具體教學過程舉例如下：（一）結合學生特點，精心設計任務。例如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節(jié)課完成一個小任務；又把一節(jié)課的小任務分成