信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法(編輯修改稿)
2024-11-15 01:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 法和模式，而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是當今學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法，值得大家探究。參考文獻：[1] 何克抗.《建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》.北京師范大學(xué)出版社.[2] 郭芳.《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》..[3] 《實施任務(wù)驅(qū)動，激活計算機課堂》.－.[4] 中學(xué)《信息技術(shù)》.第三篇：淺談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法淺談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)科的特點。與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科具有更強的實踐性、應(yīng)用性、自學(xué)性、創(chuàng)造性。面對這些特征，如果仍然堅持常規(guī)教學(xué)方法，將違背信息技術(shù)學(xué)科特有的規(guī)律，教師和學(xué)生都會感到單調(diào)、乏味。那么該如何開展信息技術(shù)課的教學(xué)呢？結(jié)合新課程的理念，我進行了深入的思考：為什么學(xué)生感興趣于自行操作？為什么學(xué)生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習興趣。于是在教學(xué)實踐中嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過獨立思考、同伴交流和老師的點撥解決問題。通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習的習慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。在教學(xué)實踐中，感受到“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有以下一些優(yōu)勢。一．更適合“信息技術(shù)”學(xué)科的特點信息技術(shù)學(xué)科是實踐性、操作性很強的一門科學(xué)。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師講，學(xué)生聽，之后練習，學(xué)生一定不愛學(xué)或被動地學(xué)。讓學(xué)生單純?nèi)ビ洃洸僮髦噶?，他們一定會感到單調(diào)乏味。在這種情況下展開教學(xué)，課堂氛圍、教學(xué)效果可想而知。但從學(xué)科的特點入手，從學(xué)生的認知水平出發(fā)來組織教學(xué)，效果會大大改善。那就是將教學(xué)內(nèi)容融入到一個個的任務(wù)之中，對新知識、新技能的學(xué)習掌握通過完成一定的任務(wù)來實現(xiàn)。上課伊始，先讓學(xué)生動手實踐教師布置的任務(wù)，自主學(xué)習，自我探究。盡管這樣會浪費很多時間，但學(xué)生畢竟經(jīng)歷了探索新知的一個過程，畢竟他們在思考著一些問題：哪些知識會，哪些知識不會。探究出一個較好的操作序列，達到完成任務(wù)的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學(xué)生，也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)。軟件的各個單一功能可以用傳統(tǒng)方法進行教學(xué)，但是應(yīng)用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構(gòu)。面對這樣的學(xué)科特點及已經(jīng)具有不同層次信息技能的學(xué)生，我們不能再抱著“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀來開展教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗，從中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的。所以把計算機當作學(xué)習環(huán)境比當作教學(xué)環(huán)境更恰當。所以我認為，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化，而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適于實現(xiàn)這一學(xué)科特點，更有助于實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。二．更符合現(xiàn)代教育思想中的“做中學(xué)”理論據(jù)杜威的“做中學(xué)”理論，學(xué)生獲得的知識不是記住的、被動接受的、老師告訴的，而是在具體的任務(wù)完成過程中激活其學(xué)習動機，通過學(xué)生的親身實踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學(xué)，學(xué)了這些知識之后有什么用。信息技術(shù)學(xué)科的特點迫切要求通過“做”來學(xué)，而不是通過“教”來學(xué)。其中的“做”就是操作、實踐、活動，那么學(xué)生去“做”什么內(nèi)容呢？那就是教師事先設(shè)計好的“任務(wù)”。在講新知識或新技能之前，先讓學(xué)生去完成一項包含這些內(nèi)容的特定任務(wù)。在完成過程中，學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)其求知欲。這時老師應(yīng)及時抓住這一有利時機，集中講解新知識，重點解決新問題，為學(xué)生能夠順利完成任務(wù)鋪平道路。這樣學(xué)生的“學(xué)”具有了目的性、主動性、高效性。在學(xué)習過程中，以任務(wù)推動學(xué)習，以任務(wù)貫穿學(xué)習，以任務(wù)評價學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了新知識，學(xué)會了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我鑒定的能力。三．能更好地實現(xiàn)新課程理念下的教師角色的轉(zhuǎn)變新課程中對教師的角色提出了新的要求，教師不單單是知識的傳授者，更重要的是要成為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者，如何扮演這一新的角色呢？我想這就是教師在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用之一。那就是把知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生特點的“教育形態(tài)”。信息技術(shù)教材中的內(nèi)容都是信息技術(shù)科學(xué)的成果，它們都以抽象的術(shù)語、冷色的“面孔”呈現(xiàn)在課本上，這是一種“學(xué)術(shù)形態(tài)”。怎樣讓它們鮮活地跳躍起來，去吸引學(xué)生的注意力呢？我想，應(yīng)該設(shè)計一個在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題或任務(wù)，讓學(xué)生去解決，一定能改善這種教學(xué)現(xiàn)狀。這便是我在本文中提出的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。在教學(xué)中如何實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法呢？ 以學(xué)習中文Word中“公式編輯”一節(jié)為例，我是這樣展開教學(xué)的： 教學(xué)步驟 教學(xué)內(nèi)容及
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