【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高和 開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。(4 評(píng)判。這是教師對(duì)學(xué)生所完成任務(wù)的評(píng)價(jià) 過(guò)程。學(xué)生將任務(wù)的完成情況展示給教師,教師針 對(duì)學(xué)生的成果給出細(xì)致的評(píng)判, 指出哪些方面可取, 哪些方面需要改進(jìn), 同時(shí)提出合理的建議。學(xué)生通 過(guò)這一過(guò)程不但了解了自己的任務(wù)完成等級(jí),而且 通過(guò)教師的評(píng)判講解也感覺(jué)受益匪淺。收 稿 日 期 :20050719作 者 簡(jiǎn) 介 :陸 靜 霞(1969, 女 , 江 蘇 靖 江 人 , 講 師 , 在 讀 碩 士 ,(Email lujingxia@。(5 修改。經(jīng)過(guò)教師的評(píng)判,學(xué)生對(duì)方案中出 現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改和完善,使學(xué)生在總結(jié)修改中得 到提高,也使任務(wù)的完成達(dá)到最佳效果。3數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)法舉例任務(wù)驅(qū)動(dòng)法布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)應(yīng)盡量包含多種設(shè) 計(jì)任務(wù)選擇,并要求 具有典型性。這樣既有助于學(xué) 生比較權(quán)衡, 在比較中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題, 又 能 體 現(xiàn) 出 教 師 的 引 導(dǎo) 作 用 和 學(xué) 生 創(chuàng) 造 的 主 題 地 位。下面以具體實(shí)例 —智力競(jìng)賽搶答器邏輯電路設(shè) 計(jì)來(lái)介紹任務(wù)法的實(shí)施方法。設(shè)計(jì)任務(wù)為智力競(jìng)賽搶答器。具體要求:智力 競(jìng)賽時(shí)分成若干組,主持人提出的問(wèn)題分必答和搶 答兩種,必答有時(shí)間限制,超時(shí)要警 告?；卮饐?wèn)題 正確與否由主持人判別加分還是減分,成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié) 果要用電子裝置顯示。搶答時(shí),要判定哪組優(yōu)先, 并予以批示和鳴叫。(1 分析。學(xué)生拿到任務(wù)題后,會(huì)積極踴躍思 考,充分發(fā)揮他們發(fā)散性思維能力,然后提出很多 種方案,并得出設(shè)計(jì)任務(wù)所涉及的知識(shí)和難點(diǎn)。知 識(shí)點(diǎn)為觸發(fā)器、組合邏輯電路、定時(shí)、顯示。難點(diǎn) 為搶答時(shí)要判定哪組優(yōu)先,所以必須有差別選組控 制電路。(2 查閱。分析了實(shí)驗(yàn)任務(wù)后,學(xué)生分頭去查 閱資料,包括無(wú)抖動(dòng)開(kāi)關(guān)原理、十進(jìn)制計(jì)分電路、數(shù)碼管、譯碼顯示、集成加/減計(jì)數(shù)器等,學(xué)生也可 上網(wǎng)查閱相關(guān)產(chǎn)品及其性能價(jià)格比,并能對(duì)設(shè)計(jì)任 務(wù)有一個(gè)大概的思路,畫(huà)出設(shè)計(jì)流程圖,列出所需 元器件的類別。(3 實(shí)施。學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)方案開(kāi)始具體 的制作,主要包括搭制電路、設(shè)計(jì)線路板、購(gòu)買(mǎi)元器件,借儀器儀表。當(dāng)然,實(shí)驗(yàn)室應(yīng)盡量給學(xué)生提供所需設(shè)備,并培養(yǎng)學(xué)生用電安全意識(shí)。(4 評(píng)判。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路,教師應(yīng)給予 啟發(fā)性的提示及判斷。例如,在選擇 類別選組的實(shí) 現(xiàn)方法時(shí),學(xué)生大都用觸發(fā)器和組合電路完成,其 實(shí)也可用 MC14599來(lái)實(shí)現(xiàn),或建議學(xué)生用計(jì)算機(jī)仿 真技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)一些電路。(5 修改。實(shí)驗(yàn)線路設(shè)計(jì)完成后,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn) 實(shí)現(xiàn)不了設(shè)計(jì)要求,這時(shí)他們會(huì)反復(fù)琢磨電路、驗(yàn) 證理論知識(shí)、不斷修改。當(dāng)反復(fù)的思考過(guò)程結(jié)束后, 學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)都得到了強(qiáng)化。4結(jié)束語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn):從教的角度來(lái)看,改 變了原來(lái)單調(diào)的授課方式,極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生 積極性,激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí),電氣工程系采用該方法 后,教學(xué)效果明顯好于以前。從學(xué)的角度來(lái)看,通 過(guò)“分析查閱實(shí)施評(píng)判修改”5個(gè)過(guò)程,學(xué) 生經(jīng)歷了 “茫然參考實(shí)踐博聞創(chuàng)新” 的訓(xùn)練 過(guò)程,符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中要注意具體問(wèn)題 具體分析,因材施教,注意任務(wù)的整體性、適當(dāng)性、可操作性和真實(shí)性。參考文獻(xiàn):[1]陸 靜 路 與 電 子 技 術(shù) 實(shí) 驗(yàn) 教 程 [M].北京 :中 國(guó) 水利水電出版社,2004.[2]張旬,金正理.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在提高大學(xué)生主體 地 位 教 學(xué) 中 的 優(yōu) 勢(shì) 和 實(shí) 施 [J].杭 州 電 子 工 業(yè) 學(xué) 院 學(xué)報(bào),2001,21(2:2527.[3]于 復(fù) 生, 張芃,范 文 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 教 學(xué) 法 在 機(jī) 電 一 體 化 系 統(tǒng) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 中 的 實(shí) 踐 與 探 索 [J].電 氣 電 子教學(xué)學(xué)報(bào),2004,26(1: and Practice of Task—driving Method in the Teaching of Digital Circuit Experiment LU Jingxia(College of Engineering, Nanjing University of Agriculture, Nanjing 210031, China Abstract:In this paper, By taskdriving method in the teaching being introduced, the step and process of this method using in the teaching of digital circuit experiment was introduced with an practical method is an exploration application of this method can improve the students’interest and positivity to study this subject, cultivating the students’innovation consciousness and cooperation words: education。taskdriving teaching method。ment ary。digital circuit experiment。innovation consciousness and cooperation spirit第四篇：物流管理課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法探索物流管理課程是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工業(yè)工程等專業(yè)的核心課程，是這些專業(yè)的學(xué)生搭建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)必不可少的專業(yè)課。物流管理課程性質(zhì)為專業(yè)通識(shí)課,其教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及特色來(lái)完善，尤其要重點(diǎn)探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)如何緊跟市場(chǎng)發(fā)展，按市場(chǎng)需要培養(yǎng)人才，從而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的物流管理課程教學(xué)體系。現(xiàn)有的物流管理課程教學(xué)體系采用傳統(tǒng)的“傳授接受”教學(xué)模式，主要以課堂理論授課為主，部分課堂模擬為輔的方式。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師的教學(xué)水平、技巧和講授的藝術(shù)性直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位,學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，筆者認(rèn)為物流管理課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著以下三個(gè)問(wèn)題:物流管理課程理論知識(shí)豐富，而學(xué)生接受程度低，學(xué)習(xí)效果差；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密，出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。所學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)對(duì)和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)遷移的可能性非常低?；诖?，筆者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一理念引入物流管理課程的教學(xué)中，以期帶來(lái)學(xué)生、。一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特征“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是在建構(gòu)主義發(fā)展下提出的，在知識(shí)學(xué)習(xí)中，它能將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)在任務(wù)學(xué)習(xí)中隱含，學(xué)生在這種任務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考、創(chuàng)新、討論，從而達(dá)到新舊知識(shí)的結(jié)合。教師在問(wèn)題指導(dǎo)下,能夠根據(jù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決。最后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建等。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這種教學(xué)模式在發(fā)展中是以學(xué)生為發(fā)展中心來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，它實(shí)際解決了課程如何教、怎么教，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析能力以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和提高提供了有效途徑。它包含了先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、實(shí)踐能力的表達(dá)形式以及相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法的基本框架為:任務(wù)引進(jìn)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成；課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。任務(wù)引進(jìn)即學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)相關(guān)方法和技術(shù)，形成系統(tǒng)性思維，應(yīng)用所學(xué)理