【文章內容簡介】 在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及應用計算機處理實際問題的能力。任務驅動教學法的出發(fā)點是師生互動，切入點是邊學邊做，落腳點是調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，并且強調學生個性的發(fā)揮。二、運用任務驅動教學法的必要性計算機課程長期沿用的以教材內容為主線的“循序漸進”的教學模式，缺少學生積極主動地參與熱情，學生很少積極主動地進行實踐練習。課程學習完成，大多數(shù)學生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。其次，學生獲取知識的渠道發(fā)生了很大的變化。過去，學校和老師是學生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴老師向學生傳授?，F(xiàn)在的學生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學生獲取計算機知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學方法已經不再適用于新的教學形式。同時，我們又不能否認學生掌握計算機知識及技能的個體能力差異以及學生在計算機基礎及素質方面的差異。在計算機教育教學領域的改革和創(chuàng)新應該凸現(xiàn)個性化教育方式的開展和應用。三、“任務驅動”的教學方法的實施根據(jù)學生知識面廣、頭腦靈活、學習不夠主動的情況，對教學方式進行改革，將教學和上機分離式教學改為講、練結合式教學，在教學中實行新的教學三部曲，即：提出問題或任務——解決問題或任務——歸納總結。以“任務”為主線，以“驅動”為方法，完成整體的教學工作。在《C語言程序設計》、《數(shù)據(jù)結構》、《數(shù)據(jù)庫原理》以及《大學計算機基礎》課程開展部分內容的“任務驅動”法教學實踐。（一）采用“任務驅動”教學法，在教學內容安排上，不再以軟件或知識點作為主線，改用任務為線索，串聯(lián)模塊，組織教學。那么，任務的確定、任務的完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環(huán)節(jié)。（二）在教學過程中，有教師預先給學生布置不同于書面作業(yè)的練習“任務”，任務由學生自己獨立完成或者與其他同學合作完成，最后要求學生對練習任務再通過上機操作檢驗之后用電子郵件及時提交給老師，下次上課時由教師及時總結上次的任務完成情況。在任務中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學內容，這迫使學生必須先自學和預習。（三）“任務驅動”教學法在評價和考試問題上主張多樣性和模糊性。評價的主要目的是鼓勵和表揚。例如在《計算機基礎》這門課中，針對不同章節(jié)布置綜合任務，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學生自由選擇，提出任務要求，限定時間完成，并在班級中將優(yōu)秀作品展示出來。對于excel部分，提出幾個解決實際問題的項目，由學生分組合作完成，使學生在完成任務后有成就感，覺得學有所用。將這些任務的評價作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動手能力的考核，突出實踐能力的考核，使學生考出興趣、考出繼續(xù)學習的動力。四、“任務驅動”教學法取得的效果（一）鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了學生主動學習的良好習慣。（二）濃縮課程知識的精華，提高學生的學習效率五、結束語通過“任務驅動”教學法的實踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向學生傳授知識，還要教會學生如何學習。這種教學模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學”的突破，這是真正推進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質教育。第三篇：任務驅動教學法任務驅動教學法——信息技術教學案例清華中學 張亞琴任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中是相當有效的教學方法。因此作為信息技術的教師在這方面也做了些有益的嘗試。案例描述（一）在七年級有一課是教學生如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節(jié)課，分別是157班158班的。第一節(jié)是157班。在給157班上課的過程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法。也是就說，我叫同學們打開某個網(wǎng)站，然后點擊那個鏈接，我講一步學生操作一步。跟著我的思路走。在這個過程中會出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”等小問題。但我還是要下去給每個同學解釋。最終把自己搞的很累，自己累點能出成果那也可喜。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學成功的申請了郵箱并發(fā)送了郵件。接下去的一節(jié)課是158班的。因為上節(jié)課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給158班上課的一開始我就提出一個情境：因為都是新來的學生，因此同學們可能會對我有一些建議和意見。同學們可能當面不好講，因此可以通過發(fā)送電子郵件來實現(xiàn)。在這么一個真實的情境下，我要求同學們自己參考旁邊的同學自己在網(wǎng)上申請一個免費郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件?？凑l最早完成。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒有發(fā)送成功的學生，“驅使”他們去通過各種方法來完成這個“任務”。最后，一節(jié)課下來全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。案例描述（二）：因為在158班因為采用了“任務驅動”教學效果比較好。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務驅動。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。但是當我去下面去轉的時候很多同學都在玩游戲和聊天，課堂教學效果不理想。反思分析 現(xiàn)在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩組織對比實驗。第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗，結果采用“任務驅動”的教學效果較好。第二個案例是在采用“任務驅動”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比，結果營造良好情境的“任務驅動”課取得成功。從這兩個案例中我最深刻的體會到兩點：（