信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法-wenkub.com
2025-11-05 01:45 本頁(yè)面
【正文】 課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是考慮用什么方法或手段來(lái)傳授知識(shí)，這種教學(xué)方式過(guò)分注重知識(shí)的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的理論依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。與其他課程的整合中小學(xué)信息技術(shù)課必須與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)氛圍。良好教學(xué)情境心理學(xué)研究表明，學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應(yīng)遲緩。因此，信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力，這便要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合實(shí)際需要，以應(yīng)用為著眼點(diǎn)，“任務(wù)”的完成要能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生能力。另外，計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域存在著一個(gè)“二八規(guī)律”：軟件中20％的功能足夠80％的人使用，針對(duì)學(xué)生要“以應(yīng)用為中心”，從實(shí)際需求出發(fā)，不貪大求全。教學(xué)手段上要從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從局部到整體。教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、掌握、熟練應(yīng)用三個(gè)層次。對(duì)于從事信息技術(shù)教學(xué)的教師而言應(yīng)依據(jù)這一目標(biāo)，一要構(gòu)造良好教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律；二要構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，組織對(duì)任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。四．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題如前所述，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具有很多優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)過(guò)程中，絕對(duì)不能只停留在完成“任務(wù)”的層面上。課堂小結(jié)（約5分鐘）利用幻燈片，引領(lǐng)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，深化知識(shí)，明確學(xué)習(xí)的方式方法。學(xué)生根據(jù)表中列出的內(nèi)容，對(duì)照自己完成任務(wù)的情況，客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并給出一個(gè)等級(jí)（優(yōu)、良、中）。學(xué)生自主或利用小組幫助完成老師布置的四項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生調(diào)用教師機(jī)上的文檔“任務(wù)1”，閱讀其中的操作步驟，并上機(jī)實(shí)踐，輸入規(guī)定的內(nèi)容。觀看自己屏幕，思考老師提出的問(wèn)題。信息技術(shù)教材中的內(nèi)容都是信息技術(shù)科學(xué)的成果，它們都以抽象的術(shù)語(yǔ)、冷色的“面孔”呈現(xiàn)在課本上，這是一種“學(xué)術(shù)形態(tài)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)，以任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，學(xué)會(huì)了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。在講新知識(shí)或新技能之前，先讓學(xué)生去完成一項(xiàng)包含這些內(nèi)容的特定任務(wù)。二．更符合現(xiàn)代教育思想中的“做中學(xué)”理論據(jù)杜威的“做中學(xué)”理論，學(xué)生獲得的知識(shí)不是記住的、被動(dòng)接受的、老師告訴的，而是在具體的任務(wù)完成過(guò)程中激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐獲得的。面對(duì)這樣的學(xué)科特點(diǎn)及已經(jīng)具有不同層次信息技能的學(xué)生，我們不能再抱著“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀來(lái)開展教學(xué)。盡管這樣會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，但學(xué)生畢竟經(jīng)歷了探索新知的一個(gè)過(guò)程，畢竟他們?cè)谒伎贾恍﹩?wèn)題：哪些知識(shí)會(huì)，哪些知識(shí)不會(huì)。在這種情況下展開教學(xué)，課堂氛圍、教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)實(shí)踐中，感受到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有以下一些優(yōu)勢(shì)。那么該如何開展信息技術(shù)課的教學(xué)呢？結(jié)合新課程的理念，我進(jìn)行了深入的思考：為什么學(xué)生感興趣于自行操作？為什么學(xué)生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣。《信息技術(shù)》課程在我國(guó)開設(shè)歷史不長(zhǎng)，很多學(xué)校才剛剛起步，沒有現(xiàn)成的方法和模式，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是當(dāng)今學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法，值得大家探究。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)需要注意的的幾個(gè)問(wèn)題（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)。每次授課的時(shí)間不超過(guò)3～10分鐘，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一個(gè)與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動(dòng)（即完成一個(gè)小任務(wù)）。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。要求中隱含著3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。例如學(xué)習(xí)“中文WORD的功能和使用”一章時(shí)，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級(jí)小報(bào)。二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)過(guò)程示例“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)
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