【正文】 那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對任務(wù)完成情況的評價成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在《C語言程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫原理》以及《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程開展部分內(nèi)容的“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)實踐。三、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法的實施根據(jù)學(xué)生知識面廣、頭腦靈活、學(xué)習(xí)不夠主動的情況，對教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)和上機(jī)分離式教學(xué)改為講、練結(jié)合式教學(xué)，在教學(xué)中實行新的教學(xué)三部曲，即：提出問題或任務(wù)——解決問題或任務(wù)——?dú)w納總結(jié)。同時，我們又不能否認(rèn)學(xué)生掌握計算機(jī)知識及技能的個體能力差異以及學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的差異。過去，學(xué)校和老師是學(xué)生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴?yán)蠋熛驅(qū)W生傳授。課程學(xué)習(xí)完成，大多數(shù)學(xué)生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是師生互動，切入點(diǎn)是邊學(xué)邊做，落腳點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)揮。案例：在計算機(jī)教學(xué)中實施”任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的探索一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點(diǎn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種以“任務(wù)”為中心，促使學(xué)習(xí)者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。布置任務(wù)的時候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，我們在設(shè)計任務(wù)的時候要將任務(wù)分為不同的層次。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。要真實自然。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。太難了學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生焦慮；太易了，會令人索然無味。教師進(jìn)行”任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)。三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的要求。評價應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。3．后任務(wù)(post—task)：學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題，要對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評價。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用”任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)”任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式已被每個學(xué)科廣泛的使用。第一篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡介——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。其特點(diǎn)：，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(2)計劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；(3)報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成的情況。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。同時評價要非凡注重鼓勵學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。即在任務(wù)設(shè)計過程中要考慮“任務(wù)”設(shè)計是否符合學(xué)生的特點(diǎn)。要把握任務(wù)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務(wù)型教學(xué)活動中所設(shè)計的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。，編排合理。一般說來，每個任務(wù)中涉及的知識點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離”任務(wù)驅(qū)動法”的本意。、生活化。設(shè)定任務(wù)時充分考慮實用性。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。教學(xué)任務(wù)設(shè)計也要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。讓所有的孩子在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。完成一項大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時間，教師要合理安排教學(xué)進(jìn)度。采用這種教學(xué)方法，就是讓學(xué)生在一個個典型的所要處理 “任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構(gòu)建完整知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機(jī)處理實際問題的能力。二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性計算機(jī)課程長期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，缺少學(xué)生積極主動地參與熱情，學(xué)生很少積極主動地進(jìn)行實踐練習(xí)。其次，學(xué)生獲取知識的渠道發(fā)生了很大的變化。現(xiàn)在的學(xué)生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生獲取計算機(jī)知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新的教學(xué)形式。在計算機(jī)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新應(yīng)該凸現(xiàn)個性化教育方式的開展和應(yīng)用。以“任務(wù)”為主線，以“驅(qū)動”為方法，完成整體的教學(xué)工作。（一）采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識點(diǎn)作為主線，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組織教學(xué)。（二）在教學(xué)過程中，有教師預(yù)先給學(xué)生布置不同于書面作業(yè)的練習(xí)“任務(wù)”，任務(wù)由學(xué)生自己獨(dú)立完成或者與其他同學(xué)合作完成，最后要求學(xué)生對練習(xí)任務(wù)再通過上機(jī)操作檢驗之后用電子郵件及時提交給老師，下次上課時由教師及時總結(jié)上次的任務(wù)完成情況。（三）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在評價和考試問題上主張多樣性和模糊性。例如在《計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課中，針對不同章節(jié)布置綜合任務(wù)，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學(xué)生自由選擇，提出任務(wù)要求，限定時間完成，并在班級中將優(yōu)秀作品展示出來。將這些任務(wù)的評