【正文】 務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識(shí)傳遞過程，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的含義“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)是將整個(gè)知識(shí)體系分解為一個(gè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下有序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，最終達(dá)到對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握。這個(gè)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)就是在我們本身就是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握相當(dāng)?shù)膵故欤貏e是在做ppt這一塊，然后我們也是師范類專業(yè)，所以在很大程度上，是和我們的專業(yè)特色息息相關(guān)的，所以大家在完成任務(wù)的興趣是很強(qiáng)烈的。我覺得這個(gè)作業(yè)在完成的過程中就是實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。然后就是可能由于緊張?jiān)谥v這個(gè)實(shí)例的時(shí)候沒有沒有明確的給出大家一個(gè)方向只是一味的讓大家看這個(gè)通知，以至于大家偏離我的中心思路，自己也不知所措，只好自己再復(fù)述本通知中的任務(wù)體現(xiàn)在什么地方。創(chuàng)設(shè)情境是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)；主題活動(dòng)是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心；自主、合作、探究式有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的保證。在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的時(shí)候一定要選擇合適的任務(wù)，首先以生活中的情景和學(xué)生的需要為任務(wù)；然后就是任務(wù)要有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；任務(wù)還要有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法并不是適用于任何類型的主題教學(xué)，而是適用學(xué)生已經(jīng)掌握了基本概念和基本操作的情況下使用。第一篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法心得與體會(huì)將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的講課的過程中，主要是向大家介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際課堂的應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題、教師應(yīng)該扮演的角色，如何選擇合適的任務(wù)以及在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)方面。簡(jiǎn)單的可以歸納為以下的幾點(diǎn)：教師可以利用日常使用信息技術(shù)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。然而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中教師的角色也發(fā)生了改變，不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注一下四個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)情境、主題活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、反饋評(píng)價(jià)。在講述的過程中，有很多不想看到的現(xiàn)象就是好多學(xué)生都不能投入進(jìn)來聽我們講課，搞得我們很被動(dòng)，這是讓人可氣的一點(diǎn)，上一次的講課中就遇到了這樣的情況，然而在這一次中在有意的避免同樣的事情發(fā)生，提問，然而提問并沒能解決這個(gè)問題，感到很寒心。然后我個(gè)人覺得，我們組是在向大家講述什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，卻沒有應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來向大家展示什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是一點(diǎn)不足。問題情境就是向大家介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在講課的過程中角色也發(fā)生了變化，你不再是課堂的主導(dǎo)者，而將講課的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成了我們自己，在小組協(xié)作完成任務(wù)的同時(shí)體會(huì)到了集體的力量，團(tuán)結(jié)的力量。每個(gè)人都能很積極的參與進(jìn)來，就是一個(gè)成功的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)例。二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的理論依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；同時(shí)，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識(shí)，這種教學(xué)方式過分注重知識(shí)的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)實(shí)施的主要步驟課前分析，教師制定具體任務(wù)。課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，是能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。基本含義：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的