【正文】 務(wù)后,在每個(gè)小組內(nèi)找一名代表進(jìn)行演示繪圖過(guò)程,由大家一起來(lái)評(píng)論其優(yōu)劣。交流評(píng)價(jià)是任務(wù)完成以后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思與鞏固的重要階段。同時(shí),學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中能夠及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練所學(xué)的知識(shí),面對(duì)自己的繪圖結(jié)果又獲得了一種成就感。例如,在繪制“五角星”的過(guò)程中,在規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)間內(nèi),由學(xué)生自行選用有關(guān)命令完成相應(yīng)任務(wù),并分析用什么技巧可以提高繪圖速度。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中,如果學(xué)生遇到的新知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)討論也不能夠解決時(shí),教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解,并指導(dǎo)學(xué)生查教材找到解決辦法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施是核心過(guò)程,由學(xué)生個(gè)人或者小組內(nèi)帶著任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立探索、親自完成任務(wù)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。例如,在講解“五角星”的制作時(shí),教師不要直接示范,而是引導(dǎo)學(xué)生分析需要什么命令才能夠繪制圖形,讓學(xué)生通過(guò)查教材尋找命令的操作方法。任務(wù)展示過(guò)程中要突出任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和趣味性、實(shí)踐性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確保每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)。這樣貼近學(xué)生日常生活的認(rèn)識(shí),能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使任務(wù)能夠順利地完成。例如,在講解圖案填充、復(fù)制、剪切、移動(dòng)、直線(xiàn)、多邊形等命令時(shí),如果單獨(dú)講解會(huì)讓學(xué)生感到乏味。經(jīng)過(guò)精心的分析準(zhǔn)備,提出深度適當(dāng)且可行性強(qiáng)的任務(wù)及具體要求,并將枯燥的知識(shí)隱含于生動(dòng)有趣的任務(wù)之中, 將學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際生活中,使大部分學(xué)生都能自主或是在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心。并結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)生接受能力的差異性狀況,每節(jié)課的任務(wù)難易程度由淺到深逐漸遞增,這樣可以更好地照顧學(xué)生的能力差異。還要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及大綱,針對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。每組成員的學(xué)習(xí)水平都要均衡分配,避免因分組不平衡而導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化,并且要選一名學(xué)習(xí)、組織管理能力都較強(qiáng),且認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng),以便組織組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要達(dá)到緊密而有效的組合,以確保任務(wù)的順利開(kāi)展與完成。這種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師為主體的填鴨式的教學(xué)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù),把所學(xué)內(nèi)容緊密融入到任務(wù)中,按照設(shè)計(jì)的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料分析任務(wù),使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),并指導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式設(shè)法解決問(wèn)題。下面就對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理念以及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹:一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理念“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式比較適合在計(jì)算機(jī)、《AutoCAD》等類(lèi)課程中應(yīng)用。如果老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法一個(gè)個(gè)命令地講解,學(xué)生就會(huì)囫圇吞棗地接受所學(xué)命令,時(shí)間一長(zhǎng)就忘記所學(xué)命令,且會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,難以取得較好的教學(xué)效果,更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力了。第一篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與《AutoCAD》課程教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與《AutoCAD》課程教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)科技的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助繪圖已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的手工繪圖模式。目前各技工學(xué)校機(jī)電、數(shù)控、模具類(lèi)專(zhuān)業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了《AutoCAD》課程,而《AutoCAD》是一門(mén)集知識(shí)、技能于一體,操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,并且命令繁多,不容易掌握。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),聽(tīng)取其他專(zhuān)家、教師的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn),并根據(jù)《AutoCAD》課程的特點(diǎn),在課堂上采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,取得了顯著的效果。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)系統(tǒng)掌握所學(xué)的基本知識(shí)與技能,不僅能傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施五部曲任務(wù)的實(shí)施過(guò)程是課堂教學(xué)的組織、引導(dǎo)過(guò)程,是學(xué)生獲得知識(shí)與技能以及綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程。根據(jù)08機(jī)電2班的人數(shù)將其分為8組,每5人組成一組,小組數(shù)和每組人數(shù)不宜太多,否則不利于任務(wù)的實(shí)施。采取“一幫一”形式,安排優(yōu)等生幫助后進(jìn)生,以實(shí)現(xiàn)任務(wù)的順利完成。首先應(yīng)確定每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外,在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系等因素,注意由點(diǎn)到面,逐步介紹各知識(shí)點(diǎn)。這種遞進(jìn)式的教學(xué)模式,能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到吃力,又使學(xué)習(xí)好的學(xué)生明確方向,從中體會(huì)到成功的喜悅。這樣不但使學(xué)生情緒飽滿(mǎn),而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),可以把這些命令融入到“五角星”的制作中,每個(gè)同學(xué)都熟悉五角星。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,但是教師給學(xué)生展示任務(wù)是必須的過(guò)程。學(xué)生接受任務(wù)后,首先通過(guò)教材及教師的引導(dǎo)啟發(fā),對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析,找到完成任務(wù)的突破口,思考如何去完成任務(wù),從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo),充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然后在組內(nèi)討論、分析任務(wù),確定需要做哪些事才能完成任務(wù)?！禔uto CAD》課程中命令繁多,隨著進(jìn)度、深度的逐步推進(jìn),在后面的抄畫(huà)零件圖時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生自己探索和研究完成任務(wù)的思路和方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中,要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的督促、協(xié)調(diào)以及指揮作用,并充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和輔助作用,同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,促進(jìn)任務(wù)的順利完成。在此過(guò)程中,學(xué)生在機(jī)房完成相應(yīng)的任務(wù)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。在各小組完成任務(wù)后,找一兩個(gè)優(yōu)秀代表在教師機(jī)上進(jìn)行操作練習(xí),教師分析繪圖技巧,進(jìn)一步理順操作命令,使得任務(wù)前后銜接,突出