【正文】 。如何幫助學生順利的實現(xiàn)這次飛躍，使其在短時間內(nèi)突破單詞量的難關、大量積累詞匯, 是教學的難點?？梢怨膭顚W生發(fā)揮想象力，讓枯燥的單詞與我們生活中生動的人物事聯(lián)系起來?？焖僭黾釉~匯、指導語法練習、分析上下文聯(lián)系是提高學生閱讀能力的重點。升華篇后四級階段的綜合能力培養(yǎng)（第四學期及其后）由于諸多因素的共同制約, 學生不可能100%通過國家《大學英語四級》。教師應繼續(xù)認真指導學生學完《大學英語》全四冊，進一步擴充學生的詞匯量，利用豐富多彩的聽力材料增強學生的聽力，實現(xiàn)由初級聽力到中級甚至高級聽力的轉(zhuǎn)變，聽說結(jié)合，爭取口語教學的突破，在英語閱讀上，不斷拓展閱讀材料的廣度和深度，提高學生閱讀的速度和精度，達到語篇教學的要求，持之以恒的進行英文寫作訓練，嘗試多種不同的文體和文風，使學生能達到能自如利用英語工具表達自己的思想的程度。組織分析其失敗的原因, 找出存在的薄弱環(huán)節(jié), 以對癥下藥, 繼續(xù)攻關。以設問法貫穿課堂始終 這要求學生課前必須預習教師將要講授的材料, 帶著問題聽課。教學實踐表明,積極有效地調(diào)動學生思維,不僅引發(fā)了學生的興趣和學習熱情,而且極大地提高了教學效果。學生也可以隨時向教師提出自己的問題和疑難點, 教師根據(jù)問題的難易程度或給予解答, 或交給學生自己討論。前者是讀者通過辨認語言符號,綜合運用一切語言信息達到語義的理解,信息一般是自下而上直線處理的。[1]教學中應強調(diào)后者，語篇教學的重點是放眼于文章的全局,在對整篇文章進行分析、理解、討論的過程中,加深對詞句的記憶和運用，在閱讀理解過程中,教師需引導學生從整體到個別把握全局,了解梗概,將注意力放在語言表達的內(nèi)容和深層含義上。其后，多媒體課件（如PowerPoint等）得發(fā)展，更是以其信息和數(shù)據(jù)表達的多樣性, 為學生提供全方位的刺激, 調(diào)動學生多種感覺器官參與學習, 更增強了學習的趣味性, 激發(fā)了學生學習的動機。優(yōu)化語言環(huán)境、營造外語學習氣氛，鞏固課堂所學習的知識，提高實際運用語言的能力，全面提升學生“聽說讀寫”綜合能力。第二篇：語文教學法語文教學法語文為什么叫語文？“口頭為語，書面為文”。紅領巾教學法。政治思想教育在語文中進行。自讀課、教讀課、作業(yè)課，復讀課。1評價學生的三個緯度：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。其次，這一原則也是語文教育規(guī)律的反映。聽說讀寫互相促進的原則，語文訓練和思維訓練相結(jié)合的原則，課內(nèi)外語文學習相結(jié)合的原則。第三篇：語文教學法什么是語文課程標準：P2是國家對語文課程教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在語文素質(zhì)方面的基本要求，因此，它毫無疑問地對語文教材、語文教學和學生的學業(yè)評價具有重要指導意義?，F(xiàn)行語文課程標準提出的新課程理念：P819①全面提高學生的語文素養(yǎng)②正確把握語文教育的特點③積極倡導自主、合作、探究的學習方式④建設開放而有活力的語文課程。③自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式；合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習；探究式學習是指學生在教師的指導下，根據(jù)所獲取的事實證據(jù)對所要探究的問題作出解釋的學習方式。合作學習以合作學習小組為基本形式，利用教學中伙伴之間的互動促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，促進學生共同達成教學目標。本體性任務：（前四項）。”“用教材教“是指教材只是作為實現(xiàn)課程與教學目標、傳播課程與教學內(nèi)容的媒體和憑借，它不是課程與教學的直接目的和作用對象。識字教學具體方法：P89⑴漢語拼音教學方法：①示范法②比較法③引導法④演示法⑤口訣法⑥游戲法⑵識字教學方法：①字音教學②字形教學（筆畫部件分析法、利用造字規(guī)律識字法、直觀形象法、形近字比較法、口訣字謎法）③字義教學（直觀演示法、聯(lián)系實際法、結(jié)合課文法、詞組造句法、注解釋義法、辨析比較）⑶寫字教學法：①講解法②示范法③觀察法④書空法⑤描紅法。1閱讀教學的方法：P142⑴從教師教的活動劃分①串講法②談話法③講讀法④品味法⑤情境創(chuàng)設法⑵從學生學的活動劃分①誦讀②默讀③精讀、略讀和瀏覽④討論⑤復述⑥書面練習。認識理解低中高三個年級段閱讀教學設計的要求：㈠P154低年段：㈡P160中年段：㈢P165高年段：第四篇：語文教學法一、閱讀下列案例，運用有關詞語學習的理論，指出其中詞語學習的類型及教師采用的教學方法。了解到這個詞不能孤立地下定義，學生是不能真正理解的。抽象概念學習，其關鍵特征往往要通過言語式的定義來揭示?！苯處熢凇坝?、又、比、還”等字下加圈，指出意思要一層深一層，關聯(lián)詞后面的“羞愧”、“悔恨”等詞語可以調(diào)換。南京長江大橋，又雄偉，又壯麗，比彩虹還美麗?！边M行板書，并作示范換詞造句，利用圖式來解釋句子。教學理論要點：現(xiàn)代心理學認為，圖式是在不斷接觸圖式例子基礎上形成的，圖式的例子要求至少兩個，這樣才有可能抽取出共同的特性?！奥犃瞬高@句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。這幾部分組成順序是復句形式的?！坝郑郑彼顑?nèi)容是是形容之前所填變量的。變量部分在所填內(nèi)容上是相互影響和制約關系的，變量之間有一定的約束。三、閱讀下列案例，回答問題：根據(jù)本課程有關態(tài)度學習的理論解釋，分析袁老師采用了哪些方法讓學生習得了友愛的態(tài)度？（40%）袁老師經(jīng)常通過處理孩子們的具體問題來教育孩子?！逼渌暮⒆痈械胶芷婀?。袁老師再問打翻簿子的原因，告訴貝介仁以后做事要細心。還去幫忙收拾掉在地上簿子的。態(tài)度是由認知因素、情感因素和行為傾向因素組成的。與態(tài)度的組成成分類似，品德也是由道德認識、道德情感和道德行為三種成分構成。在這類學習中，個體要表現(xiàn)出一定的行為，而后個體為自己采取的行為受到相應的強化或懲罰。當以后真的遇到類似情境，個體會在這種預期或者行為的準備狀態(tài)驅(qū)使下表現(xiàn)出具體的行為。親歷學習與觀察學習是習得態(tài)度的兩種方式。在觀察學習中形成的預期，如果能在親歷學習中得到驗證，即學生用觀察學習中習得的規(guī)范行事并得到預期的強化或懲罰時，則這種態(tài)度也傾向于增強。一、理論依據(jù)什么是問題教學法？前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中說道：“從內(nèi)部結(jié)構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設問題問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。近代美國教育家杜威提出了“五步教學法”:困難——問題——假設——驗證——結(jié)論”,從而把問題教學法程序化、模式化了。教師也可以透過問題，能更多地了解到學生在想什么，關注什么，思考落在哪個層面上。這種學——疑——思——釋——怡的過程，就是學生問題意識的形成和培養(yǎng)過程，學生的問題意識和自主學習意識共同構成了學生學習過程的兩大重要要素。為此，作為語文教師，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的教學效果，就顯得尤為重要了。在創(chuàng)設問題情景上下功夫，在提問技巧上多用心。一項任務至少一個問題，可根據(jù) 學生回答問題提出隨機性的問題?！?提出各種水平的問題。（四）明確語文教學中的問題類型。診斷性問題：通過提出問題估計學生對某些學習內(nèi)容已達怎樣的水平，了解教學效果。對學生的回答問題要有預見性，充分估計可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準備好 解決措施。即提問應從易到難，由淺入深，難易適度。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來”善變“；然后再問： 他”善變“的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答”變得快“、”反復無?！啊ⅰ贝馈?、”好笑“等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：”看風使舵。南宋時期著名教育家朱熹，進一步發(fā)展了張載的觀點，說：“讀書無疑者，須教有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。這條學習規(guī)律的提出，對于教學尤其是對于語文教學確實是很有指導價值的。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成