【正文】 僅需要理解教學內(nèi)容和設(shè)計對應的教學思路，而且在情境教學法的具體實施還需要大量的個人想象力、引導能力，我們應當嚴格要求自己在初中語文情境教學具備相對應素質(zhì)，有效地設(shè)置與教學內(nèi)容相應的情境，使得整個情境教學過程有效發(fā)揮，而不是偏離原先的教學目的和教學效果。四、結(jié)束語至此本文旨在使得廣大初中語文教育者了解初中語文情境教學現(xiàn)狀及其諸多弊病以及情境教學的基本目的和要求，并因此能夠夠避免這些弊病以及針對性地在實際教學過程中確實有效地運用情境教學法。問題情境教學法就是指依據(jù)課程標準，結(jié)合具體的課時、教學目標，設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的問題情境，進而引導學生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學方法，在合理科學的數(shù)學問題情境中，學生新的知識需求與其原有的數(shù)學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學生在活動中學習新知識，在情境中感受新內(nèi)容。（1）在學生已有的認知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；學生的學習是以一切現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適才能促進學生的主動建構(gòu)。課堂上，教師設(shè)計恰當?shù)馁N近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數(shù)學就在自己身邊，從而激發(fā)學習的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學生教師是每節(jié)教學活動的“策劃者”、“導演者”和“表演者”，是學生學習的組織者、引導者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等品質(zhì)，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學生，真正成為學生學習的促進者、引導者。總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展的好問題。第四篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法淺談在歷史教學中運用情境教學法（論文）姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學二級教師單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號 郵編：453314淺談在歷史教學中運用情境教學法封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學 張敏情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。一、歷史情境教學的優(yōu)勢:第一、有利于激發(fā)興趣,引導學生參與課堂教學活動興趣是學生學習活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》?！币粋€歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內(nèi)容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進行抽象和邏輯思維。”教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。第四、巧設(shè)情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點,誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現(xiàn)目標。第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導課埋下一個伏筆。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調(diào)動每一個學生的優(yōu)勢。新課改的今天,教師的課堂教學設(shè)計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學生的實際情況和實際需要整合課本內(nèi)容,適當拓展課本內(nèi)容,引導學生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實。同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8上了不同的道路等等。本文結(jié)合教學案例介紹在高中歷史教學中如何運用情境教學法，以期改變以往教學模式的弊端，激發(fā)高中生學習歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發(fā)展，從而達到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。這種模式的程序是“導入問題——分析問題——解決問題”。? ??學生在思考上述問題的過程中，又產(chǎn)生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導學生分析這些問題，然后在學生回答的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)?！景咐抗P者在執(zhí)教中國近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時，就找四個學生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。如此一來，學生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個抽象的概念?！景咐抗P者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時期國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時,就補充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場感，筆者帶領(lǐng)學生到麥市雞籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請當?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過，讓學生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學生領(lǐng)悟到：原來歷史也會發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學生：不算。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。”學生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識?？傊?，這此影音資料的恰當運用能夠?qū)W生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現(xiàn)了過去的歷史，促進了學生對知識的理解和智慧的