【正文】 自然習(xí)得都是從呀呀學(xué)語開始，因而對(duì)于學(xué)生語音的糾正應(yīng)當(dāng)是此學(xué)期的第一重點(diǎn)。聽說能力是語言能力的基礎(chǔ)，也是語言作為交流工具的根本內(nèi)涵所在，而我國受應(yīng)試教育的影響，長期本末倒置，致使大學(xué)新生中“啞巴英語者”眾。這些具體措施既可以促進(jìn)學(xué)生聽說能力的進(jìn)步,又有利于活躍課堂氣氛, 且口頭表達(dá)能力與文字表達(dá)能力有著直接的關(guān)系，對(duì)“讀、寫”等能力的發(fā)展不無裨益。如何幫助學(xué)生順利的實(shí)現(xiàn)這次飛躍，使其在短時(shí)間內(nèi)突破單詞量的難關(guān)、大量積累詞匯, 是教學(xué)的難點(diǎn)?？梢怨膭?lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓枯燥的單詞與我們生活中生動(dòng)的人物事聯(lián)系起來?？焖僭黾釉~匯、指導(dǎo)語法練習(xí)、分析上下文聯(lián)系是提高學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)。升華篇后四級(jí)階段的綜合能力培養(yǎng)（第四學(xué)期及其后）由于諸多因素的共同制約, 學(xué)生不可能100%通過國家《大學(xué)英語四級(jí)》。教師應(yīng)繼續(xù)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《大學(xué)英語》全四冊(cè)，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，利用豐富多彩的聽力材料增強(qiáng)學(xué)生的聽力，實(shí)現(xiàn)由初級(jí)聽力到中級(jí)甚至高級(jí)聽力的轉(zhuǎn)變，聽說結(jié)合，爭取口語教學(xué)的突破，在英語閱讀上，不斷拓展閱讀材料的廣度和深度，提高學(xué)生閱讀的速度和精度，達(dá)到語篇教學(xué)的要求，持之以恒的進(jìn)行英文寫作訓(xùn)練，嘗試多種不同的文體和文風(fēng)，使學(xué)生能達(dá)到能自如利用英語工具表達(dá)自己的思想的程度。組織分析其失敗的原因, 找出存在的薄弱環(huán)節(jié), 以對(duì)癥下藥, 繼續(xù)攻關(guān)。以設(shè)問法貫穿課堂始終 這要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)教師將要講授的材料, 帶著問題聽課。教學(xué)實(shí)踐表明,積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,不僅引發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情,而且極大地提高了教學(xué)效果。學(xué)生也可以隨時(shí)向教師提出自己的問題和疑難點(diǎn), 教師根據(jù)問題的難易程度或給予解答, 或交給學(xué)生自己討論。前者是讀者通過辨認(rèn)語言符號(hào),綜合運(yùn)用一切語言信息達(dá)到語義的理解,信息一般是自下而上直線處理的。[1]教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)后者，語篇教學(xué)的重點(diǎn)是放眼于文章的全局,在對(duì)整篇文章進(jìn)行分析、理解、討論的過程中,加深對(duì)詞句的記憶和運(yùn)用，在閱讀理解過程中,教師需引導(dǎo)學(xué)生從整體到個(gè)別把握全局,了解梗概,將注意力放在語言表達(dá)的內(nèi)容和深層含義上。其后，多媒體課件（如PowerPoint等）得發(fā)展，更是以其信息和數(shù)據(jù)表達(dá)的多樣性, 為學(xué)生提供全方位的刺激, 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí), 更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性, 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。優(yōu)化語言環(huán)境、營造外語學(xué)習(xí)氣氛，鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力，全面提升學(xué)生“聽說讀寫”綜合能力。第三篇：語文教學(xué)法什么是語文課程標(biāo)準(zhǔn)：P2是國家對(duì)語文課程教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在語文素質(zhì)方面的基本要求，因此，它毫無疑問地對(duì)語文教材、語文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新課程理念：P819①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)②正確把握語文教育的特點(diǎn)③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式④建設(shè)開放而有活力的語文課程。③自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)所獲取的事實(shí)證據(jù)對(duì)所要探究的問題作出解釋的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)中伙伴之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本體性任務(wù)：（前四項(xiàng)）?！薄坝媒滩慕獭笆侵附滩闹皇亲鳛閷?shí)現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)、傳播課程與教學(xué)內(nèi)容的媒體和憑借，它不是課程與教學(xué)的直接目的和作用對(duì)象。識(shí)字教學(xué)具體方法：P89⑴漢語拼音教學(xué)方法：①示范法②比較法③引導(dǎo)法④演示法⑤口訣法⑥游戲法⑵識(shí)字教學(xué)方法：①字音教學(xué)②字形教學(xué)（筆畫部件分析法、利用造字規(guī)律識(shí)字法、直觀形象法、形近字比較法、口訣字謎法）③字義教學(xué)（直觀演示法、聯(lián)系實(shí)際法、結(jié)合課文法、詞組造句法、注解釋義法、辨析比較）⑶寫字教學(xué)法：①講解法②示范法③觀察法④書空法⑤描紅法。1閱讀教學(xué)的方法：P142⑴從教師教的活動(dòng)劃分①串講法②談話法③講讀法④品味法⑤情境創(chuàng)設(shè)法⑵從學(xué)生學(xué)的活動(dòng)劃分①誦讀②默讀③精讀、略讀和瀏覽④討論⑤復(fù)述⑥書面練習(xí)。認(rèn)識(shí)理解低中高三個(gè)年級(jí)段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：㈠P154低年段：㈡P160中年段：㈢P165高年段：第四篇：語文教學(xué)法一、閱讀下列案例，運(yùn)用有關(guān)詞語學(xué)習(xí)的理論，指出其中詞語學(xué)習(xí)的類型及教師采用的教學(xué)方法。了解到這個(gè)詞不能孤立地下定義，學(xué)生是不能真正理解的。抽象概念學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵特征往往要通過言語式的定義來揭示?！苯處熢凇坝帧⒂?、比、還”等字下加圈，指出意思要一層深一層，關(guān)聯(lián)詞后面的“羞愧”、“悔恨”等詞語可以調(diào)換。南京長江大橋，又雄偉，又壯麗，比彩虹還美麗?！边M(jìn)行板書，并作示范換詞造句，利用圖式來解釋句子。教學(xué)理論要點(diǎn)：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，圖式是在不斷接觸圖式例子基礎(chǔ)上形成的，圖式的例子要求至少兩個(gè)，這樣才有可能抽取出共同的特性?！奥犃瞬高@句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。這幾部分組成順序是復(fù)句形式的?！坝郑郑彼顑?nèi)容是是形容之前所填變量的。變量部分在所填內(nèi)容上是相互影響和制約關(guān)系的，變量之間有一定的約束。三、閱讀下列案例，回答問題：根據(jù)本課程有關(guān)態(tài)度學(xué)習(xí)的理論解釋，分析袁老師采用了哪些方法讓學(xué)生習(xí)得了友愛的態(tài)度？（40%）袁老師經(jīng)常通過處理孩子們的具體問題來教育孩子?！逼渌暮⒆痈械胶芷婀?。袁老師再問打翻簿子的原因，告訴貝介仁以后做事要細(xì)心。還去幫忙收拾掉在地上簿子的。態(tài)度是由認(rèn)知因素、情感因素和行為傾向因素組成的。與態(tài)度的組成成分類似，品德也是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三種成分構(gòu)成。在這類學(xué)習(xí)中，個(gè)體要表現(xiàn)出一定的行為，而后個(gè)體為自己采取的行為受到相應(yīng)的強(qiáng)化或懲罰。當(dāng)以后真的遇到類似情境，個(gè)體會(huì)在這種預(yù)期或者行為的準(zhǔn)備狀態(tài)驅(qū)使下表現(xiàn)出具體的行為。親歷學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)是習(xí)得態(tài)度的兩種方式。在觀察學(xué)習(xí)中形成的預(yù)期，如果能在親歷學(xué)習(xí)中得到驗(yàn)證，即學(xué)生用觀察學(xué)習(xí)中習(xí)得的規(guī)范行事并得到預(yù)期的強(qiáng)化或懲罰時(shí)，則這種態(tài)度也傾向于增強(qiáng)。一、理論依據(jù)什么是問題教學(xué)法？前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中說道：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來看，可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。近代美國教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”:困難——問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”,從而把問題教學(xué)法程序化、模式化了。教師也可以透過問題，能更多地了解到學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，思考落在哪個(gè)層面上。這種學(xué)——疑——思——釋——怡的過程，就是學(xué)生問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)過程，學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的兩大重要要素。為此，作為語文教師，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。在創(chuàng)設(shè)問題情景上下功夫，在提問技巧上多用心。一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問題，可根據(jù) 學(xué)生回答問題提出隨機(jī)性的問題?！?提出各種水平的問題。（四）明確語文教學(xué)中的問題類型。診斷性問題：通過提出問題估計(jì)學(xué)生對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容已達(dá)怎樣的水平，了解教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生的回答問題要有預(yù)見性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準(zhǔn)備好 解決措施。即提問應(yīng)從易到難，由淺入深，難易適度。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來”善變“；然后再問： 他”善變“的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答”變得快“、”反復(fù)無?！啊ⅰ贝馈?、”好笑“等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：”看風(fēng)使舵。南宋時(shí)期著名教育家朱熹，進(jìn)一步發(fā)展了張載的觀點(diǎn)，說：“讀書無疑者，須教有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。這條學(xué)習(xí)規(guī)律的提出，對(duì)于教學(xué)尤其是對(duì)于語文教學(xué)確實(shí)是很有指導(dǎo)價(jià)值的。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成