【正文】 狀況、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的的偏離以及過于強調(diào)情境，這就是目前初中語文情境教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的典型問題。作為處于青春期的學(xué)生情緒不穩(wěn)定樂于接收自己喜歡的事物，而對大部分教學(xué)任務(wù)予以消極的應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)秀的教師善于設(shè)計出各種與課文與生活相關(guān)的有趣情境吸引學(xué)生注意力和主動了解和探索的興趣。所有學(xué)科的教學(xué)中最能夠?qū)W(xué)生的性格、價值觀、人生觀以及文學(xué)修養(yǎng)進行有效全面培養(yǎng)的學(xué)科應(yīng)屬語文學(xué)科；教師應(yīng)以所學(xué)課文為基本載體通過情境教學(xué)將所能教授的內(nèi)容聯(lián)系和擴展至更廣闊的社會、生活、人生，從而達到素質(zhì)教育和課程改革教書育人的重要目的。而關(guān)鍵在于教師的提問是否能夠有效地使學(xué)生的思考想象與所需創(chuàng)設(shè)的有效情境聯(lián)系起來。情境教學(xué)過程最主要的是學(xué)生能夠積極參與，學(xué)生的表演、示范等等都能夠有趣形象地創(chuàng)設(shè)出有效情境。飽含著對創(chuàng)新教育的教師尤其是一些極具熱情又缺少經(jīng)驗的年輕教師非常熱衷于情境教學(xué)法，但我們必須冷靜客觀地分析教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計對應(yīng)有效的教學(xué)方法和教學(xué)思路，而不是一味強調(diào)學(xué)生主動性和知識形象化，形成對情境教學(xué)法的濫用。對于情境教學(xué)法的有效應(yīng)用對教師素質(zhì)的要求很嚴(yán)格，不僅需要理解教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)思路，而且在情境教學(xué)法的具體實施還需要大量的個人想象力、引導(dǎo)能力，我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己在初中語文情境教學(xué)具備相對應(yīng)素質(zhì)，有效地設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，使得整個情境教學(xué)過程有效發(fā)揮，而不是偏離原先的教學(xué)目的和教學(xué)效果。初中語文情境教學(xué)過程中教師應(yīng)該時刻保持對形象化背后抽象化的情感、思想的敏感，在情境教學(xué)的設(shè)計和引導(dǎo)向形象化發(fā)展的同時，并對課文內(nèi)在情感性感受性抽象化的中心內(nèi)容進行挖掘。四、結(jié)束語至此本文旨在使得廣大初中語文教育者了解初中語文情境教學(xué)現(xiàn)狀及其諸多弊病以及情境教學(xué)的基本目的和要求，并因此能夠夠避免這些弊病以及針對性地在實際教學(xué)過程中確實有效地運用情境教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。問題情境教學(xué)法就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，進而引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學(xué)方法，在合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問題情境中，學(xué)生新的知識需求與其原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運用一個貼近學(xué)生實際生活的問題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)新知識，在情境中感受新內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實際情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。（1）在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進學(xué)生的主動建構(gòu)。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行新舊對比，同化新知識，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。課堂上，教師設(shè)計恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行對比或者類比，充分進行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問題情境。三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學(xué)生教師是每節(jié)教學(xué)活動的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責(zé)、幽默等品質(zhì)，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者。所以，在教學(xué)中，教師要通過各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實踐機會。總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展的好問題。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式。第四篇：淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法（論文）姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級教師單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 手機：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號 郵編：453314淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 張敏情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點,又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點。一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢:第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,同時也提高了學(xué)生的能力。通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了?！币粋€歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力在歷史課堂教學(xué)中,先進教學(xué)手段的運用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什