【正文】 分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié) 1．學(xué)生編組學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。分層次教學(xué)的壞處人的心理是不同的，有些學(xué)生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。第三篇：分層教學(xué)法分層教學(xué)法分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)是一種針對學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平和思維水平實際進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式。三、對不同層次的學(xué)生，做好個別輔導(dǎo)工作要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。檢測內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要法語，采用附加題形式等。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求第三層次學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。例如在講完解一元二次方程的四種解法后，可設(shè)計下列幾組練習(xí)題，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń庖辉畏匠蹋翰贾谜n后作業(yè)的層次性課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)的設(shè)計，要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的教學(xué)目標(biāo)：A組：了解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； B組：理解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； C組：能推導(dǎo)出求根公式。二、對不同層次的學(xué)生，科學(xué)地制定不同教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。無論是顯性分組或隱性分組，分組都是相對的，并非一成不變的。分層教學(xué)法的主要實施步驟與策略是：一、學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生平時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，參照學(xué)生平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力、探索能力、接受與學(xué)習(xí)知識的快慢速度等綜合能力，把班內(nèi)學(xué)生大致按滯后、中等、較優(yōu)分成A、B、C三個群體，其中A組為最基礎(chǔ)的組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。分層次教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想。分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實施策略。就學(xué)生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。而且，如果每一次都能使大多數(shù)學(xué)生很好掌握的話，以后的教學(xué)可以進(jìn)行得更為輕松。這時就要鼓勵他們以后按高一層次目標(biāo)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。課內(nèi)外組織異質(zhì)小組互幫互學(xué)是矯正的一種很好形式。對于廣大教師來說，形成性評價的意識與手段同樣重要。這一方面是因為學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是學(xué)習(xí)障礙不能及時排除，并逐漸積累的結(jié)果，及時的反饋有利于及時發(fā)現(xiàn)剛剛出現(xiàn)的障礙；另一方面，由于分層目標(biāo)能比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，因而學(xué)生成功的可能性會大大增加，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有加強學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機作用。此外，按這種分組方式，組間學(xué)生流動是很困難的，是否容易帶來一些負(fù)效應(yīng)？為了避免由于分組而造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生受歧視、形成消極的自我概念，分層的可變性是應(yīng)該重視的。在根據(jù)基本要求進(jìn)行教學(xué)時，采用全班集體教學(xué)。不參加補習(xí)班的同學(xué)進(jìn)入提高班或參加興趣小組活動。具體做法為，將班內(nèi)學(xué)生按不同的基礎(chǔ)分成3個層次，編成同質(zhì)小組，向3組學(xué)生布置3種作業(yè)，并采取3種作業(yè)批改方式：基礎(chǔ)差的小組——基礎(chǔ)題+補缺補差題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天訂正；中等生組——基礎(chǔ)題，教師全部批改；基礎(chǔ)好的小組——基礎(chǔ)題+提高題，教師每次只批1～2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。對于中等以上的學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)的能力。第二至第七級目標(biāo)都以達(dá)到前面的目標(biāo)為基礎(chǔ)。斯杜爾賓納斯在他的研究中為落后學(xué)生設(shè)計了三種類型的問題和作業(yè)：第一種是準(zhǔn)備性的，完成這一水平的任務(wù)，有助于學(xué)好應(yīng)掌握的內(nèi)容； 第二種是趕上中等水平的，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在完成這些作業(yè)的情況下，就能與中等學(xué)生處于同一水平上；第三種是前景性的，學(xué)業(yè)不良學(xué)生如能完成這些作業(yè)，就能置于全班學(xué)習(xí)活動的前沿。Φ制訂分層目標(biāo)比較棘手的問題是如何處理與大綱、教材的關(guān)系。這些目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等因素有關(guān)，需要比較長時間才能形成、見效。此外，學(xué)生的準(zhǔn)備狀況是多方面的，也有必要采取多種方法加以了解。N在每一教程、每一單元或每一課前對學(xué)生準(zhǔn)備狀況的了解有一定難度。對于學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性的了解和研究，涉及的面應(yīng)該比較廣泛，如有可能應(yīng)該對影響學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的各種內(nèi)部和外部因素進(jìn)行考慮，方法可以多樣化，周期也可以長一些。了解和研究學(xué)生、對學(xué)生進(jìn)行分層也可相應(yīng)地分為兩步，一是了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)可能性，將學(xué)生分成在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的層次；二是了解各層次學(xué)生的具體準(zhǔn)備情況，根據(jù)本單元或本節(jié)課的任務(wù)，臨時調(diào)整各層次的對象，這兩步的目的是為了在切實了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)以后，能使教學(xué)要求對于各層次的學(xué)生更加適合，至于將學(xué)生分層，只是了解學(xué)生的結(jié)果的表現(xiàn)形式。一些優(yōu)秀教師之所以能比較快地轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生，重要原因之一就是他們善于使學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素成為一種積極的力量。這一教學(xué)贊成達(dá)尼洛夫關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對他們的要求之間矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)過程的動力，兩者之間對立統(tǒng)一關(guān)系被破壞是學(xué)業(yè)不良的基本原因的觀點。這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生的主要任務(wù)是練，而教師的主要任務(wù)就是“矯正”，時間約10—15分鐘。層次教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般由明確目標(biāo)、同步講授、分化訓(xùn)練、回授調(diào)節(jié)四部分組成，如下圖所示：激勵、導(dǎo)向——啟發(fā)、釋疑——反饋矯正——總結(jié)評價明確目標(biāo)：就是在開講時，運用激趣、懸念、情境、銜接、復(fù)習(xí)、練習(xí)、演示、實例等多種方法導(dǎo)入新課，并揭示本課的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，引起質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助學(xué)生樹立起成功的自信心。每學(xué)習(xí)一個單元或?qū)W習(xí)一個月，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次小結(jié)，表揚勤于思考、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)典型，增強學(xué)生的榮譽感和進(jìn)取心，半年一次總結(jié)，重新分層定標(biāo)，即對每個層次的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整奮斗目標(biāo)，也對能提升一個層次要求的學(xué)生提升一個層次要求，并發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)積極分子或進(jìn)步幅度大的榮譽獎狀。這樣的分層輔導(dǎo)，彌補了分層教學(xué)的不足，使分層的目標(biāo)要求進(jìn)一步落實；同時又滿足了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，下等生不會感到負(fù)擔(dān)過重而自暴自棄，上等生也不會因教師教學(xué)“炒現(xiàn)飯”而厭惡學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中注意及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并加以指導(dǎo)，特別是對低層次學(xué)生中存在的問題重點指導(dǎo)，牽著低層次學(xué)生“過河”，指導(dǎo)高、中層次學(xué)生“過河”，為每個學(xué)生掌握新知識內(nèi)容，達(dá)到知識的彼岸，開發(fā)學(xué)生智能創(chuàng)造了條件。實際上，由于不同層次的學(xué)生“食量”（接受能力）不同，分層教學(xué)的目的是要盡可能達(dá)到每個層次的每一個學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。這種只宣布每組學(xué)生姓名和對每組人員分別要求的方法，不但不會傷害學(xué)生自尊心，而且能使學(xué)生感到成功的希望；學(xué)生強烈的榮譽感，好勝心又激勵自己向目標(biāo)邁進(jìn)。第一篇：分層教學(xué)法“分層教學(xué)法”的操作要義：1．分層編組、按組定標(biāo)。分組后根據(jù)教學(xué)大綱向各組分別提出不同的要求。在統(tǒng)一授課，重點抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)，保證低層次學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，適當(dāng)分層發(fā)散學(xué)生思維，使上等生“吃得飽”、下等生“吃得了”。然后回過頭來檢查和指導(dǎo)第一組學(xué)生學(xué)習(xí)情況（要求人人過關(guān)）。在重點輔導(dǎo)好中下生的同時，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向較深層次探討。為維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須實事求是地評價和要求學(xué)生。課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)能否實現(xiàn)最佳排列與組合，對于合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教學(xué)時間，全面協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動，以致在有限的時空內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)最佳效率具有十分重要的意義。分化訓(xùn)練：就是讓中等生、優(yōu)生和差生分別針對目標(biāo)使用主體練習(xí)題、探索性練習(xí)題和基本練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，教師行間巡視，注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯與補漏。分層遞進(jìn)教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，使之相互適應(yīng)，從而推動教學(xué)過程的展開。學(xué)習(xí)可能性中的易變因素使學(xué)生能在一定的主客觀條件下提高或降低自己的實際可能性水平，從而促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學(xué)習(xí)成績提高或降低的速度。1．學(xué)生的分層學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性區(qū)分為兩個相互聯(lián)系的概念：一般學(xué)習(xí)可能性與具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。布盧姆等人重視在教學(xué)活動開始前進(jìn)行診斷性評價，也是為了“使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景”。在群眾性的實踐中，教師的觀察起決定性作用。M它的缺點是能了解到的信息比較有限，不容易反映出學(xué)生普遍的準(zhǔn)備程度。一類是根據(jù)學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性層次提出的較為長期的分層目標(biāo)。這是在最近幾節(jié)課內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)。達(dá)尼洛夫、Φ另一個問題是在向?qū)W生提出分層目標(biāo)時，如何做到既適應(yīng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，又能促使學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層次遞進(jìn)？T低層學(xué)生從第一級目標(biāo)開始，半年內(nèi)達(dá)到第三級，鼓勵超過；中層學(xué)生從第三級目標(biāo)開始，半年達(dá)到第五級，鼓勵超過；高層學(xué)生從第五級目標(biāo)開始，半年達(dá)到第七級。一般而言，解決共性的問題采用全班教學(xué)，解決反映不同層次個性的問題時采用分組教學(xué)。分層施教的主要形式有以下幾種： 一為“分層作業(yè)”。做法是：每周三將一周內(nèi)全年級在語、數(shù)、外三門主課學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生分別集中起來，編成臨時補習(xí)班，對一周內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補缺補差，幫助打好基礎(chǔ)。他們將同班學(xué)生按程度和智力的差異分成甲、乙兩組，實行教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、要求有別的教學(xué)。當(dāng)然，到了中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)分化情況更加嚴(yán)重，學(xué)生層次更多時如何進(jìn)行教學(xué)還有待探索。4．分層評價經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證，對于學(xué)業(yè)不良的預(yù)防和克服來說，及時的反饋尤為重要。一種可以收集到比較全面的反饋信息的方法是每個單元教學(xué)結(jié)束前的形成性測試。對于一些有較多學(xué)生不能正確回答的試題，通常要在課堂上由教師采取與原先不同的方式來講解。由于制訂了分層目標(biāo)，所以一部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生有可能在幾個單元學(xué)習(xí)中都比較順利地達(dá)標(biāo)。未進(jìn)行過上述實踐的教師常常會提出，反饋和矯正都需要占用一定的時間，豈不會影響教學(xué)進(jìn)度？我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，目前在各科的課堂教學(xué)中，“水分”普遍較多，壓縮出一定的課時并不會影響授課質(zhì)量，而節(jié)省下來的課時用于進(jìn)行形成性測試和采取補救措施，則可以收到事半功倍之效。第二篇：分層教學(xué)法分層教學(xué)法素質(zhì)教育中面向全體，是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步劃一帶來的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會學(xué)習(xí)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同策略，不同學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到知識與能力共同提高的結(jié)果；第三，每個學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的