任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法心得與體會(存儲版)
【正文】 生個性的發(fā)揮。三、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法的實施根據(jù)學(xué)生知識面廣、頭腦靈活、學(xué)習(xí)不夠主動的情況，對教學(xué)方式進行改革，將教學(xué)和上機分離式教學(xué)改為講、練結(jié)合式教學(xué)，在教學(xué)中實行新的教學(xué)三部曲，即：提出問題或任務(wù)——解決問題或任務(wù)——歸納總結(jié)。評價的主要目的是鼓勵和表揚。這種教學(xué)模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。在任務(wù)中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學(xué)內(nèi)容，這迫使學(xué)生必須先自學(xué)和預(yù)習(xí)。同時，我們又不能否認學(xué)生掌握計算機知識及技能的個體能力差異以及學(xué)生在計算機基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的差異。案例：在計算機教學(xué)中實施”任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的探索一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種以“任務(wù)”為中心，促使學(xué)習(xí)者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。太難了學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生焦慮；太易了，會令人索然無味。3．后任務(wù)(post—task)：學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗和促進學(xué)生達到預(yù)期的目標，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題，要對學(xué)生的任務(wù)進行評價。第五篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡介——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)。因為學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務(wù)驅(qū)動。所以在給158班上課的一開始我就提出一個情境：因為都是新來的學(xué)生，因此同學(xué)們可能會對我有一些建議和意見。也是就說，我叫同學(xué)們打開某個網(wǎng)站，然后點擊那個鏈接，我講一步學(xué)生操作一步。這本是一節(jié)任務(wù)驅(qū)動較為得當?shù)暮谜n，遺憾的是，教師在要求學(xué)生自行錄下一段聲音并進行效果加工之前，未作任何關(guān)于音樂審美的說明和要求，致使一位學(xué)生在講合演示時，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴肅性和莊嚴感，不能不說是這節(jié)課的一大敗筆。這種對“任務(wù)”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”?！澳０濉?，怎樣遵循“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料?；纠碚摻?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。然后就是可能由于緊張在講這個實例的時候沒有沒有明確的給出大家一個方向只是一味的讓大家看這個通知，以至于大家偏離我的中心思路，自己也不知所措，只好自己再復(fù)述本通知中的任務(wù)體現(xiàn)在什么地方。第一篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法心得與體會將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中的幾點體會在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的講課的過程中，主要是向大家介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實際課堂的應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題、教師應(yīng)該扮演的角色，如何選擇合適的任務(wù)以及在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注的幾個方面。在講述的過程中，有很多不想看到的現(xiàn)象就是好多學(xué)生都不能投入進來聽我們講課，搞得我們很被動，這是讓人可氣的一點，上一次的講課中就遇到了這樣的情況，然而在這一次中在有意的避免同樣的事情發(fā)生，提問，然而提問并沒能解決這個問題，感到很寒心。二、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的理論依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)?；竞x：“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是
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