【正文】 下，我要求同學們自己參考旁邊的同學自己在網(wǎng)上申請一個免費郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導入時，創(chuàng)設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節(jié)課的內容產生學習的興趣是相當重要的。任務驅動的教學方式已被每個學科廣泛的使用。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準。在教學任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。任務驅動教學法的出發(fā)點是師生互動，切入點是邊學邊做，落腳點是調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，并且強調學生個性的發(fā)揮。三、“任務驅動”的教學方法的實施根據(jù)學生知識面廣、頭腦靈活、學習不夠主動的情況，對教學方式進行改革，將教學和上機分離式教學改為講、練結合式教學，在教學中實行新的教學三部曲，即：提出問題或任務——解決問題或任務——歸納總結。評價的主要目的是鼓勵和表揚。這種教學模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學”的突破，這是真正推進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質教育。在任務中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學內容，這迫使學生必須先自學和預習。同時，我們又不能否認學生掌握計算機知識及技能的個體能力差異以及學生在計算機基礎及素質方面的差異。案例：在計算機教學中實施”任務驅動”教學法的探索一、“任務驅動”教學法的特點“任務驅動”教學法是一種以“任務”為中心，促使學習者主動吸納、調整、重組自己的知識結構，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。太難了學習者會產生焦慮；太易了，會令人索然無味。3．后任務(post—task)：學生的任務完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的的問題，要對學生的任務進行評價。第五篇：任務驅動教學法職業(yè)教育常用教學方法簡介——任務驅動教學法一、任務驅動教學法的特點任務驅動教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據(jù)是當前流行的“建構主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)。因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務驅動。所以在給158班上課的一開始我就提出一個情境：因為都是新來的學生，因此同學們可能會對我有一些建議和意見。也是就說，我叫同學們打開某個網(wǎng)站，然后點擊那個鏈接，我講一步學生操作一步。這本是一節(jié)任務驅動較為得當?shù)暮谜n，遺憾的是，教師在要求學生自行錄下一段聲音并進行效果加工之前，未作任何關于音樂審美的說明和要求，致使一位學生在講合演示時，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴肅性和莊嚴感，不能不說是這節(jié)課的一大敗筆。這種對“任務”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學生通過自主學習和協(xié)作學習來建構知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“任務驅動”的前提，自然也不屬于任務驅動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”?！澳０濉保鯓幼裱熬W(wǎng)絡協(xié)議”。從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題。自主學習、協(xié)作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。基本理論建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。課尾總結，幫助學生調整任務。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。有這樣一節(jié)小學信息技術課：以 “附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學習為載體，使學生學會“窗口”、“菜單”等的操作。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網(wǎng)絡？②計算機網(wǎng)絡的作用？③計算機網(wǎng)絡的分類？④計算機網(wǎng)絡的組成？并認為這就是給學生提出的四個任務，而后用大半節(jié)課的時間要求學生從教師做好的網(wǎng)絡課件中，分別單擊”計算機網(wǎng)絡“”網(wǎng)絡的作用“ ”網(wǎng)絡的分類“網(wǎng)絡的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務”。信息技術課程要求學生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 ”窗口“、”模板“、”網(wǎng)絡協(xié)議“等，不一定需要學生背出它們的確切定義，而在于學會怎樣操作”窗口“。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。任務驅動教學設計通常由以下若干環(huán)節(jié)組成： ①創(chuàng)設情境：使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生?？梢姡畔⒓夹g課程的組織形態(tài)應以體驗性知識、綜合性知識、方法性知識為主。第一篇：任務驅動教學法的本質探討任務驅動“教學法的本質探析文章類型：教學研究文章加入時間：2002年4月4日10:44摘要：中小學信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創(chuàng)造性、明顯的時代發(fā)展性。其課程的功能在于更多地關注學生經(jīng)驗性知識和社會生活知識，目的在于促進學生綜合能力的發(fā)展。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。從何處獲取有關的信息資料等，強調發(fā)展學生的 ”自主學習“能力。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。傳統(tǒng)的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的