【正文】 因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。四、要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境 在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的基本方法等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。三、要具有可操作性信息技術(shù)課程的性質(zhì)決定了我們必須把培養(yǎng)信息技術(shù)基本技能作為該課程的主要任務(wù)，而動(dòng)手是領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的最有效的手段，是培養(yǎng)技能的基本途徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說(shuō)明”的順序。掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)在物流管理課程教學(xué)模式改革中具有鮮明的特色。如果學(xué)生對(duì)任務(wù)提出了疑議,教師應(yīng)當(dāng)在不偏離教學(xué)目標(biāo)的情況下，接收學(xué)生的反饋，及時(shí)作出調(diào)整，完善任務(wù)。三、應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題(一）以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)任務(wù)為了做到以學(xué)生為本，就要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上多花功夫。在這一環(huán)節(jié)中39。(二）教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)執(zhí)行階段,采用“課堂講解相關(guān)任務(wù)基礎(chǔ)理論一選定任務(wù)對(duì)象一學(xué)生分組一各組對(duì)所選對(duì)象實(shí)地觀察記錄一課堂交流討論一合理性評(píng)價(jià)與新方案設(shè)計(jì)一設(shè)計(jì)結(jié)果課堂陳述一進(jìn)行教師綜合評(píng)價(jià)”的一種任務(wù)教學(xué)模式。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，學(xué)生能在這種過(guò)程中獲得充分的滿足感和成就感,提升對(duì)知識(shí)的掌握能力，從而使學(xué)生在感知能力上實(shí)現(xiàn)循環(huán)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法的基本框架為:任務(wù)引進(jìn)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成；課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為物流管理課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著以下三個(gè)問(wèn)題:物流管理課程理論知識(shí)豐富，而學(xué)生接受程度低，學(xué)習(xí)效果差；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密，出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。參考文獻(xiàn):[1]陸 靜 路 與 電 子 技 術(shù) 實(shí) 驗(yàn) 教 程 [M].北京 :中 國(guó) 水利水電出版社,2004.[2]張旬,金正理.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在提高大學(xué)生主體 地 位 教 學(xué) 中 的 優(yōu) 勢(shì) 和 實(shí) 施 [J].杭 州 電 子 工 業(yè) 學(xué) 院 學(xué)報(bào),2001,21(2:2527.[3]于 復(fù) 生, 張芃,范 文 務(wù) 驅(qū) 動(dòng) 教 學(xué) 法 在 機(jī) 電 一 體 化 系 統(tǒng) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 中 的 實(shí) 踐 與 探 索 [J].電 氣 電 子教學(xué)學(xué)報(bào),2004,26(1: and Practice of Task—driving Method in the Teaching of Digital Circuit Experiment LU Jingxia(College of Engineering, Nanjing University of Agriculture, Nanjing 210031, China Abstract:In this paper, By taskdriving method in the teaching being introduced, the step and process of this method using in the teaching of digital circuit experiment was introduced with an practical method is an exploration application of this method can improve the students’interest and positivity to study this subject, cultivating the students’innovation consciousness and cooperation words: education。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路,教師應(yīng)給予 啟發(fā)性的提示及判斷。知 識(shí)點(diǎn)為觸發(fā)器、組合邏輯電路、定時(shí)、顯示。這樣既有助于學(xué) 生比較權(quán)衡, 在比較中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題, 又 能 體 現(xiàn) 出 教 師 的 引 導(dǎo) 作 用 和 學(xué) 生 創(chuàng) 造 的 主 題 地 位。(4 評(píng)判。學(xué)生根據(jù)所接受的任務(wù)廣泛地查閱 資料。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師把教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成一 個(gè)或多個(gè)具體的、與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的技術(shù)支持點(diǎn),從 而將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn),有利于學(xué) 生理解和掌握所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能 力和創(chuàng)新能力。評(píng)論。一般而言,封閉型任務(wù)的開放性相對(duì)要低,開放型任務(wù)這方面要求較高。二是任務(wù)的成果形式也應(yīng)該是豐富多彩的。因此在進(jìn)行任務(wù)的層次性設(shè)計(jì)時(shí)就必須考慮到兩方面的問(wèn)題。另一方面,教學(xué)目標(biāo)的完整性并不是牽強(qiáng)附會(huì)地將信息素養(yǎng)的各層面都融入一兩個(gè)任務(wù)中去實(shí)現(xiàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作,是問(wèn)題提出的表現(xiàn),它的好壞直接影響著教學(xué)效果。以前,我關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,但是忽略了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐體會(huì),應(yīng)圍繞課程教學(xué)目標(biāo),任務(wù)要具備綜合型,要有針對(duì)性、趣味性,能夠突出教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。太難的任務(wù)會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的熱情,讓學(xué)生望而生畏,無(wú)法充分調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。在任務(wù)設(shè)計(jì)中,可以有意識(shí)地將問(wèn)題的分析、設(shè)計(jì)、仿真驗(yàn)證、實(shí)物完成作為一個(gè)整體。同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠靈活運(yùn)用,加深對(duì)知識(shí)的理解。二、《電子技術(shù)基礎(chǔ)(數(shù)字部分)》課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用“數(shù)字電子技術(shù)”是一門集知識(shí)與技能為一體,實(shí)踐和操作性很強(qiáng)的課程,其知識(shí)點(diǎn)多、散、碎。“電子技術(shù)基礎(chǔ)(數(shù)字部分)”課程是一門集知識(shí)與技能為一體,實(shí)踐與操作性很強(qiáng)的課程,其知識(shí)點(diǎn)多、散、碎,學(xué)生完全掌握這門課程有一定的難度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是體現(xiàn)這種先進(jìn)理念的教學(xué)方法之一。(4)在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)積極地去思考、探索,每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備不同,結(jié)合教師的引導(dǎo)、交流,使他們能夠在討論中理清思路,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,共同去解決問(wèn)題,既培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新和合作意識(shí)。一方面,在教學(xué)時(shí),將內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)綜合任務(wù)來(lái)教學(xué),學(xué)生在明確目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,自主學(xué)習(xí),將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串起來(lái),形成一個(gè)系統(tǒng)的理論。數(shù)字電子技術(shù)的課程教學(xué)具有很好的實(shí)踐驗(yàn)證意義。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力安排難易度不同的任務(wù),確保安排給學(xué)生難度適中的任務(wù)。另外,可以提供一些項(xiàng)目的子模塊讓學(xué)生參與,鍛煉學(xué)生的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。:能力是決定一個(gè)人能否取得成功的重要因素。任務(wù)大致可以劃分為兩大類型,一種是