【正文】 因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。四、要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境 在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組。在“任務(wù)”設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計算機(jī)處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機(jī)處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。三、要具有可操作性信息技術(shù)課程的性質(zhì)決定了我們必須把培養(yǎng)信息技術(shù)基本技能作為該課程的主要任務(wù)，而動手是領(lǐng)會、鞏固和運(yùn)用知識的最有效的手段，是培養(yǎng)技能的基本途徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動在物流管理課程教學(xué)模式改革中具有鮮明的特色。如果學(xué)生對任務(wù)提出了疑議,教師應(yīng)當(dāng)在不偏離教學(xué)目標(biāo)的情況下，接收學(xué)生的反饋，及時作出調(diào)整，完善任務(wù)。三、應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法應(yīng)注意的問題(一）以學(xué)生為本，精心設(shè)計任務(wù)為了做到以學(xué)生為本，就要求教師在任務(wù)設(shè)計上多花功夫。在這一環(huán)節(jié)中39。(二）教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)執(zhí)行階段,采用“課堂講解相關(guān)任務(wù)基礎(chǔ)理論一選定任務(wù)對象一學(xué)生分組一各組對所選對象實地觀察記錄一課堂交流討論一合理性評價與新方案設(shè)計一設(shè)計結(jié)果課堂陳述一進(jìn)行教師綜合評價”的一種任務(wù)教學(xué)模式。一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，學(xué)生能在這種過程中獲得充分的滿足感和成就感,提升對知識的掌握能力，從而使學(xué)生在感知能力上實現(xiàn)循環(huán)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法的基本框架為:任務(wù)引進(jìn)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成；課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為物流管理課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著以下三個問題:物流管理課程理論知識豐富，而學(xué)生接受程度低，學(xué)習(xí)效果差；理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密，出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。參考文獻(xiàn):[1]陸 靜 路 與 電 子 技 術(shù) 實 驗 教 程 [M].北京 :中 國 水利水電出版社,2004.[2]張旬,金正理.“任務(wù)驅(qū)動”在提高大學(xué)生主體 地 位 教 學(xué) 中 的 優(yōu) 勢 和 實 施 [J].杭 州 電 子 工 業(yè) 學(xué) 院 學(xué)報,2001,21(2:2527.[3]于 復(fù) 生, 張芃,范 文 務(wù) 驅(qū) 動 教 學(xué) 法 在 機(jī) 電 一 體 化 系 統(tǒng) 設(shè) 計 教 學(xué) 中 的 實 踐 與 探 索 [J].電 氣 電 子教學(xué)學(xué)報,2004,26(1: and Practice of Task—driving Method in the Teaching of Digital Circuit Experiment LU Jingxia(College of Engineering, Nanjing University of Agriculture, Nanjing 210031, China Abstract:In this paper, By taskdriving method in the teaching being introduced, the step and process of this method using in the teaching of digital circuit experiment was introduced with an practical method is an exploration application of this method can improve the students’interest and positivity to study this subject, cultivating the students’innovation consciousness and cooperation words: education。對學(xué)生設(shè)計出的電路,教師應(yīng)給予 啟發(fā)性的提示及判斷。知 識點為觸發(fā)器、組合邏輯電路、定時、顯示。這樣既有助于學(xué) 生比較權(quán)衡, 在比較中利用所學(xué)知識解決實際問題, 又 能 體 現(xiàn) 出 教 師 的 引 導(dǎo) 作 用 和 學(xué) 生 創(chuàng) 造 的 主 題 地 位。(4 評判。學(xué)生根據(jù)所接受的任務(wù)廣泛地查閱 資料。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是教師把教學(xué)任務(wù)設(shè)計成一 個或多個具體的、與實際相關(guān)聯(lián)的技術(shù)支持點,從 而將枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥募夹g(shù)實現(xiàn),有利于學(xué) 生理解和掌握所學(xué)知識,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能 力和創(chuàng)新能力。評論。一般而言,封閉型任務(wù)的開放性相對要低,開放型任務(wù)這方面要求較高。二是任務(wù)的成果形式也應(yīng)該是豐富多彩的。因此在進(jìn)行任務(wù)的層次性設(shè)計時就必須考慮到兩方面的問題。另一方面,教學(xué)目標(biāo)的完整性并不是牽強(qiáng)附會地將信息素養(yǎng)的各層面都融入一兩個任務(wù)中去實現(xiàn)。任務(wù)的設(shè)計是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作,是問題提出的表現(xiàn),它的好壞直接影響著教學(xué)效果。以前,我關(guān)注的是學(xué)生對知識點的掌握,但是忽略了學(xué)生應(yīng)用知識的能力。三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐體會,應(yīng)圍繞課程教學(xué)目標(biāo),任務(wù)要具備綜合型,要有針對性、趣味性,能夠突出教學(xué)目標(biāo)中的重點和難點。太難的任務(wù)會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的熱情,讓學(xué)生望而生畏,無法充分調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。在任務(wù)設(shè)計中,可以有意識地將問題的分析、設(shè)計、仿真驗證、實物完成作為一個整體。同時對知識點能夠靈活運(yùn)用,加深對知識的理解。二、《電子技術(shù)基礎(chǔ)(數(shù)字部分)》課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用“數(shù)字電子技術(shù)”是一門集知識與技能為一體,實踐和操作性很強(qiáng)的課程,其知識點多、散、碎。“電子技術(shù)基礎(chǔ)(數(shù)字部分)”課程是一門集知識與技能為一體,實踐與操作性很強(qiáng)的課程,其知識點多、散、碎,學(xué)生完全掌握這門課程有一定的難度。任務(wù)驅(qū)動法就是體現(xiàn)這種先進(jìn)理念的教學(xué)方法之一。(4)在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生會積極地去思考、探索,每個人的知識儲備不同,結(jié)合教師的引導(dǎo)、交流,使他們能夠在討論中理清思路,相互取長補(bǔ)短,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,共同去解決問題,既培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作能力,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新和合作意識。一方面,在教學(xué)時,將內(nèi)容設(shè)置成一個個綜合任務(wù)來教學(xué),學(xué)生在明確目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動下,自主學(xué)習(xí),將零散的知識點有機(jī)地串起來,形成一個系統(tǒng)的理論。數(shù)字電子技術(shù)的課程教學(xué)具有很好的實踐驗證意義。設(shè)計任務(wù)時要照顧到學(xué)生的個體差異,根據(jù)學(xué)生的個人能力安排難易度不同的任務(wù),確保安排給學(xué)生難度適中的任務(wù)。另外,可以提供一些項目的子模塊讓學(xué)生參與,鍛煉學(xué)生的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。:能力是決定一個人能否取得成功的重要因素。任務(wù)大致可以劃分為兩大類型,一種是