任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的簡稱(存儲版)
【正文】 ，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。布置任務(wù)的時候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。過去，學(xué)校和老師是學(xué)生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴老師向?qū)W生傳授。那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對任務(wù)完成情況的評價成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法取得的效果（一）鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對于excel部分，提出幾個解決實際問題的項目，由學(xué)生分組合作完成，使學(xué)生在完成任務(wù)后有成就感，覺得學(xué)有所用。在《C語言程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫原理》以及《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程開展部分內(nèi)容的“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)實踐。課程學(xué)習(xí)完成，大多數(shù)學(xué)生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，我們在設(shè)計任務(wù)的時候要將任務(wù)分為不同的層次。要真實自然。三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的要求。，強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用”任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)”任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。（二）在采用“任務(wù)驅(qū)動”發(fā)的時候要設(shè)計好任務(wù) 我認為任務(wù)的設(shè)計要具備以下四點：教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實施與完成過程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。反思分析 現(xiàn)在反思起來這兩個案例可以說是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的兩組織對比實驗。接下去學(xué)生就自己開始上機操作。最終把自己搞的很累，自己累點能出成果那也可喜。案例描述（一）在七年級有一課是教學(xué)生如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式對達成教學(xué)目標(biāo)確實有著獨特的優(yōu)勢，但把任務(wù)簡化為以教學(xué)目標(biāo)的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。容易產(chǎn)生的誤區(qū) 任務(wù)的提出第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作用從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。生動直觀 1 的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學(xué)生變被動接受知識為主動探索知識。如何提升學(xué)習(xí)力。我覺得也可以這么理解，注重班級與班級、學(xué)生與學(xué)生間的差異，采用相應(yīng)的分層教學(xué)模式，意在讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，享受快樂。指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。一、關(guān)注學(xué)情分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“以學(xué)定教”強調(diào)的是“學(xué)”，追求的是“教”。二、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的理論依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)?；竞x：“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會怎樣操作“窗口”。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網(wǎng)絡(luò)？②計算機網(wǎng)絡(luò)的作用？③計算機網(wǎng)絡(luò)的分類？④計算機網(wǎng)絡(luò)的組成？并認為這就是給學(xué)生 3 提出的四個任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊“計算機網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)的作用” “網(wǎng)絡(luò)的分類”“網(wǎng)絡(luò)的組成”等超級鏈接
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