【正文】 到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和交流性。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的指導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。”如何有效的轉變學生的學習方式，提高學習能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。以獲取反饋信息。、交流與合作實驗結論得出后，讓學生自己及小組對實驗的結果進行評估。如：“探究影響物體重力大小的因素”的實驗中，有的學生在測量重力大小時，彈簧測力計沒有按正確的拿法，測出的值有偏差卻歸為“測量誤差”而沒有在操作過程中找原因。這一過程中，教師要逐一各組巡視，及時地給予指導和幫助，使部分學生在實踐中掌握一些操作要領及注意事項。首先由學生討論，教師適當地進行指導，使學生有清晰的思路制定計劃，設計科學合理的實驗步驟。同時利用實驗顯示各種像的特點，使學生在觀察實驗的基礎上進一步猜想“凸透鏡所成的像與哪些因素有關”。美國的《國家科學教育標準》認為，為了提高學生的科學素養(yǎng)，整個學校系統(tǒng)必須作重大改變，“科學教育的新方法必須能反映科學本身的實踐做法，強調把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，”科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發(fā)現問題，調查研究，動手操作，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。探究性學習是“綜合實踐活動”中最重要的一種形式?！娟P鍵詞】探究式教學模式 物理課堂教學 創(chuàng)新精神 實踐能力 探究能力 應用實施為什么要進行探究式教學呢？“這是一種費時的教學，但如果我們的目標是培養(yǎng)學生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現理論，那么這是我們所擁有的唯一方法?！薄久馈堪瑐愇锢碚n程是一門重要的科學課程，將科學探究列入物理課程的內容標準之中，讓學生動腦動手，引導學生改進學習的策略和學習方法，通過學生自主的進行科學探究，學習物理的基本概念和基本規(guī)律；掌握進行科學探究的基本技能，培養(yǎng)學生勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學精神?？茖W探究關注的目標是，讓學生經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學知識和方法。學生會作出許多的猜想，如：物距、像距、焦距以及透鏡的大小等等，讓學生確立猜想，為設計實驗作準備。如：“探究壓力的作用效果”時，讓學生自己選擇簡易的器材，分小組討論出各自的實驗方案，如何用控制變量法進行實驗步驟設計都有學生自己討論制定出來。發(fā)現問題，引導學生邊思考，邊實踐，在實驗中進行討論，分析問題并能解決實際問題。故實驗過程中要求學生及時記錄結果，根據現象找規(guī)律。使學生反思，通過探究得到了哪些啟示？為什么探究的結果與事先的預測不一樣？還有哪些需要改進的地方？然后教師組織學生擴大交流范圍，使學生能向同學科學地表達自己的研究成果，同時尊重別人的探究成果。并加以不斷修正，從而得出正確的結論，在交流中使學生體會到科學探究和科學實踐的過程和方法，培養(yǎng)學生的第二篇：初中物理“學案導學自主探究”教學法初探初中物理“學案導學自主探究”教學法初探黃永湘[摘要]：物理課程改革應有利于學生學習方式的轉變，學生積極主動地參與教學過程。下面，我談一下自己在課堂教學過程中實施“學案導學自主探究”教學法轉變學生學習方式的幾點做法。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”；通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學生手中。二、“學案”的基本結構和內容“學案”的編制依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。就學生的知識能力水平現狀，不可能自主地對知識體系、線索進行較完整的概括，一般先由老師擬定一個知識系統(tǒng)框架，適當留出部分讓學生做學習筆記，根據學生能力水平提高程度，逐步增加學生概括的份量。運用能力訓練運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段，運用能力首先體現為對各種物理問題的分析解答能力。探究、反饋和討論從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。三、“學案導學自主探究”課堂教學的基本環(huán)節(jié)基礎知識的助學與檢查強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來，做到教與學契合互動。這是一種很簡便高效的學習技巧。創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)指導學生以課本學習的內容為中心，提出自己的問題，這此問題可以是課前在“學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發(fā)現、設計的；具體操作可參照上述能力訓練的方法。四、“學案導學自主探究”教學的可持續(xù)發(fā)展具有可調節(jié)與兼容優(yōu)化性“學案導學自主探究”教學程序的操作，可根據各堂課具體教學內容要求進行調整。經過教學實踐、總結的不斷反復和提升，進一步優(yōu)化“學案”結構優(yōu)化課堂教與學的過程。學生學會了使用“學案”，減少學習的盲目性；學會高度概括技巧，可以簡化學習內容，優(yōu)化知識、能力結構，提高學習效率，實際上減輕了學習負擔。2007年《物理教學探討》第3期?！蔽锢碚n程中，科學探究是學生積極主動地獲取物理知識，認識和解決物理問題的重要實踐活動，其目的是讓學生通過親身經歷和體驗與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，理解科學的本質，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。開放探究型教學結構圖： 指導探究型教學結構圖：有三處教師行為 教師行為與學生行為是同時。學生的實驗探究過程是開放的。）開放探究型教學模式看起來像“放羊式”教育，教師像“甩手掌柜”一樣，沒有事干，其實不然，關鍵是教師課前對學生的了解：學生的知識與能力能否達到自己設計、操作、驗證的水平？應不應該采用這種教學方式？如果學生確實達到了這種水平，采用這種教學模式的教學對學生的能力的提升會更大。這種教學模式在操作時的難度，體現在教師的參與度和適時參與的控制上。）（視頻舉例：指導探究型課例片段，指導探究型課例(流體壓強與流速的關系蔣曉薇)（評析：本節(jié)課在所要探究的問題引入后,為了指導學生對此問題的探究,避免學生探究的盲目性,教師通過真真假假的視頻,事先錄制的視頻資源既具有觀賞性，又具有神秘性。）3．循環(huán)探究型教學模式這種教學模式的主要特點是：教師引導、學生參與，促進探究問題的層層遞進、不斷深入。例如學生在探究浮力的過程中，對阿基米德原理的理解就有多個層次：感受液體對浸在里面的物體有浮力的作 用→浮力的大小與哪些因素有關→浮力的大小與排開液體的重力之間的關系→引入阿基米德定理。所以我們也不要追求在某一個問題的探究中，對學生在七個方面的能力都有所鍛煉和提高。下面簡單談一談每一方面能力的培養(yǎng)。能書面或口頭表述這些問題。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的猜想，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。）2．提出問題能力培養(yǎng)的教學策略（能否引導學生發(fā)現問題，提出問題，并且提出能進行科學探究的問題，關鍵在于教師是否能為學生創(chuàng)設問題情境，能否適時引導學生在所創(chuàng)設的問題情境中發(fā)現問題，進而提出問題。評析??）（總之，在教學過程中想方設法增強學生的問題意識，調動學生發(fā)現問題和提出問題的積極性，方可讓學生變被動掌握“靜態(tài)”的物理知識變?yōu)橹鲃犹剿?、研究“動態(tài)”的物理過程，從而真正成為學習的主人，活化對物理學內容實質的理解。對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。假設是在猜想的基礎上經過一系列的觀察、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理，排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學的假設。2．猜想與假設能力培養(yǎng)的教學策略猜想與假設應遵循合理性、規(guī)律性、方向性的原則，不能胡猜亂猜，不合理的猜想與假設不僅沒有發(fā)展成為科學結論的可能，對探究過程也沒有意義。評析：教師通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的猜想，教師還可以啟發(fā)學生自已根據生活經驗及生活體