【正文】 出了以下需要包括的內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、思維和記憶的發(fā)展水平、知識面、健康狀況、日常生活條件、小環(huán)境的影響、學(xué)生的自我評價、對集體、教師和學(xué)校的態(tài)度等。許多教學(xué)效果一貫較好的教師的經(jīng)驗(yàn)表明，了解學(xué)生是使教學(xué)活動對于每一個學(xué)生都更為有效，從而大面積取得成功所不可缺少的前提。因此，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的適應(yīng)是一種積極的適應(yīng)：第一，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，提高學(xué)生的具體準(zhǔn)備水平； 第二，要將教學(xué)要求置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展； 第三，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平與教學(xué)要求在兩者都不斷提高的過程中相適應(yīng)，成為動態(tài)的協(xié)調(diào)過程和遞進(jìn)的過程。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性是由他生理和心理的一般發(fā)展水平與對某一項(xiàng)學(xué)習(xí)的具體準(zhǔn)備狀態(tài)決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的構(gòu)成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素?；厥谡{(diào)節(jié)：這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是針對反饋來的信息，作總結(jié)性評價，對普遍存在薄弱點(diǎn)或個別來不及矯正的問題進(jìn)行“補(bǔ)救”，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的基本要求是四個字：激勵、導(dǎo)向，時間約3分鐘左右。這樣就能使同學(xué)們及時地看到自己的進(jìn)步，不但符合學(xué)生的好勝心理，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和競爭意識，而且能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，形成一個奮發(fā)向上，不斷進(jìn)取的學(xué)風(fēng)。這樣，他們各自得到了相對滿足，又贏得了自身發(fā)展的時間，它有效地利用課堂教學(xué)時間掃除學(xué)生進(jìn)取道路上的障礙，能使每個學(xué)生獲得成功。3．分層輔導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生信息反饋，利用復(fù)習(xí)課和練習(xí)課按復(fù)式班教學(xué)形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)。如在教學(xué)第十一冊數(shù)學(xué)第五頁“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題時，可分這樣三層畫線段圖教。同進(jìn)鼓勵組內(nèi)競爭，對進(jìn)步大的學(xué)生及時獎勵并恰當(dāng)調(diào)整其要求，符合學(xué)生好勝心理，能培養(yǎng)學(xué)生的注意、意志、毅力等非智力因素，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。教師在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生知識智能實(shí)際，按學(xué)科把學(xué)生分成幾個層次不同的學(xué)習(xí)競賽小組，分組的目的是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)要求，便于教師輔導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生競爭意識，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生智力因素和非智力因素。分組不打破學(xué)生座次，不宣布學(xué)生等級。2．分層教學(xué)，教師根據(jù)知識的系統(tǒng)性原則、控制論原理和學(xué)生實(shí)際，將課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計分成幾個相應(yīng)的教學(xué)層次。①第一中學(xué)買了40000塊磚，蓋房用去3/5，用去多少塊？②第一中學(xué)買了40000塊磚，蓋房用去3/5，還剩多少塊？③第一中學(xué)買了40000塊磚，蓋房用去3/5，修碼頭用去剩下的1/4修碼頭用去多少塊？先集體授課第一層，布置低層組學(xué)生練習(xí)適當(dāng)作業(yè)，再分別引導(dǎo)中、高層次組學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三層知識（不要求全部掌握），并布置相應(yīng)的作業(yè)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，可分這樣三層輔導(dǎo)不同層面的學(xué)生：①③較深層次的探討輔導(dǎo)，如果分?jǐn)?shù)的分母不變，分子變化或分子不變，分母變化所引起分?jǐn)?shù)值大小的變化情況。4．分層調(diào)整。層次教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及其進(jìn)行的順序和時間分配。同步講授：就是按本節(jié)課知識有機(jī)聯(lián)系有不同層次目標(biāo)的綜合要求，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，要運(yùn)用有意注意與無意注意相互配合相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛變而有序的課堂教學(xué)節(jié)奏；讓不同類別學(xué)生的心理活動指向并集中于不同層次的教學(xué)目標(biāo)，思考、釋疑，以促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，時間大約20—25分鐘。附：五步分層遞進(jìn)教學(xué)法這是上海市教育科學(xué)研究所承擔(dān)的全國教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論研究”的階段性研究報告之一，課題組長為錢在森。學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中相對穩(wěn)定的因素決定了學(xué)生在一段時間內(nèi)可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要取得學(xué)業(yè)進(jìn)步只能是一個漸進(jìn)的過程，也使發(fā)生暫時學(xué)業(yè)不良的學(xué)生有可能迅速排除障礙。分層遞進(jìn)教學(xué)，包含了以下五步：（1）學(xué)生的分層：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班區(qū)分為若干層次；（2）目標(biāo)的分層：確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)；（3）分層施教：通過面向全班（或某一層次）學(xué)生的教學(xué)活動、學(xué)生的自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、教師有重點(diǎn)的輔導(dǎo)、有不同層次要求的作業(yè)等途徑，實(shí)行分層區(qū)別教學(xué)；（4）分層評價：通過形成性評價，及時了解學(xué)生達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)的程度；（5）分層提高及時矯正、調(diào)節(jié)，確立新的目標(biāo)。在前蘇聯(lián)關(guān)于防治學(xué)業(yè)不良研究的文獻(xiàn)中，幾乎無一例外地強(qiáng)調(diào)了研究學(xué)生對于區(qū)別施教的必要性。研究的方法通常采取觀察法，專家鑒定，借助問卷表和登記表，與家長和學(xué)生座談等。如巴班斯基把這一階段稱為“檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)程度”，主要通過提問來了解學(xué)生的知識和技能的準(zhǔn)備情況。通過課堂提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況是一種十分簡便易行的措施，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以從中獲得有價值的信息。2．教學(xué)目標(biāo)的分層分層教學(xué)目標(biāo)可以分為兩類。在每一單元教學(xué)前對學(xué)生的準(zhǔn)備水平進(jìn)行診斷以后，需要形成具體的分層目標(biāo)。A布達(dá)爾內(nèi)進(jìn)一步提出在教材中應(yīng)區(qū)分出：①最低限度的大綱材料；②全部的基本材料；③基本材料加上加深的材料。這個目標(biāo)系列共分3層7級：（1）能用普通話朗讀，不讀錯字；（2）能讀得比較流暢，不讀破句；（3）能在朗讀時讀出表情；（4）能脫離書本，比較正確地復(fù)述出故事大意；（5）在復(fù)述故事時，能運(yùn)用原文中的好詞好句；（6）能對原文中的好詞好句進(jìn)行分析、評論；（7）能對文章中某一片斷進(jìn)行書面的分析、評論。為了解決好這個問題，必須處理好兩個關(guān)系：全班教學(xué)與分組教學(xué)的關(guān)系，教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系。對于學(xué)業(yè)不良，教師多加輔導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會讓好學(xué)生來幫助有困難的同學(xué)。二為“臨時同質(zhì)班”。這是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的試驗(yàn)。他們的試驗(yàn)對于人們探討如何在同一個教室里面對不同層次的同級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是很有啟發(fā)的。增加不同類型學(xué)生的互助合作，也不失為一種可以一試的措施。第二，形成性評價可以在教學(xué)進(jìn)程的任何時候進(jìn)行，其方式也是多種多樣，提問、觀察、課堂練習(xí)、回家作業(yè)等，都可以提供不少有用的信息。這一階段的工作包括3個方面：（1）對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。（2）鼓勵順利達(dá)標(biāo)的學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層目標(biāo)努力。形成性評價所提供的反饋，可能顯示了教學(xué)上的某種失當(dāng)，這時也需要及時加以調(diào)整。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中注意“章章清、節(jié)節(jié)清，問題不過夜”，要求學(xué)生每次練習(xí)、測試后都要做到“事后一百分”，都是在教學(xué)中及時反饋、矯正的有效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。分層教學(xué)，就是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙（learning disability）；其次，每個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。要發(fā)展學(xué)生的主體性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，促進(jìn)教學(xué)過程的“個別化”、“個性化”，尊重學(xué)生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異，努力實(shí)現(xiàn)“個別化”、“個性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃一、呆板和僵化的缺陷。然后以相鄰前后兩桌4人為一組，為便于互幫互學(xué)，這4人應(yīng)優(yōu)、中、滯后生等適當(dāng)搭配。在學(xué)生分層（以及各過程中的各環(huán)節(jié)的分層）實(shí)踐中，對每個學(xué)生，教師都要以愛動其心，熱愛每一個學(xué)生，特別是學(xué)困生。如“用公式法解一元二次方程”的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生可以確定出共同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的層次性每一堂課必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對不同的知識內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入，當(dāng)新知識引出后，及時板書出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對目標(biāo)做一簡要的說明或解釋，強(qiáng)調(diào)各層次的能級，以引起學(xué)生注意，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。還可以把一個問題分解成識記、了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主動積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對于第二層次的B組學(xué)生，設(shè)計發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對知識掌握的程度和運(yùn)用知識的能力。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。對C組學(xué)生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。對檢測情況及時進(jìn)行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確有困難的學(xué)生扶他一把，通過課后個別輔導(dǎo)及時補(bǔ)救，幫助他們渡過難關(guān)。分層教學(xué)以情感教學(xué)為前提、因材施教為原則、分類教學(xué)目標(biāo)為評價依據(jù)，調(diào)動學(xué)生積極性，充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，來達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。具體步驟如下：第一、多方面教育相互配合；第二、個性發(fā)展與社會需要適應(yīng)；第三、讓學(xué)生有可以支配的時間；第四、尊重兒童、尊重自我教育。通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些 學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。2．分層備課分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。教學(xué)計劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。首先是動態(tài)管理。（六）成績考核辦法的改革要改革學(xué)生成績考核方法，實(shí)現(xiàn)成績考核的經(jīng)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化。（七）激勵機(jī)制的建立實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過輿論宣傳，提高教師的認(rèn)識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵機(jī)制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度，升降同上。對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進(jìn)取欲望。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助23名中等生、后進(jìn)生級的同學(xué)。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。由于數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運(yùn)用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識以外，主要強(qiáng)化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實(shí)舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。對中