【正文】 學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問題的能力及動(dòng)手能力，并在實(shí)踐與研究過程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安排（三）、主體性原則主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性同時(shí)，提高對(duì)教師人要求。教師應(yīng)成為物理探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。（四）、面向全體學(xué)生，主動(dòng)發(fā)展的原則“發(fā)展的主體的主動(dòng)行為學(xué)生的”，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)為主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，積極參與交流與討論，并不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。（五）、與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。（六）、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。（七）、科學(xué)性和教育性的原則一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障?？茖W(xué)性是指物理探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。教育性原則是指探究活動(dòng)要有教育意義，寓教育于探究活動(dòng)之中?？茖W(xué)性和教育性的原則要求探究活動(dòng)要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。4缺點(diǎn)多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。耗時(shí)比較長，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。5相關(guān)內(nèi)容探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí),培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。第五篇：淺談探究式體育教學(xué)淺談探究式體育教學(xué)摘要：在體育教學(xué)中，教師要以現(xiàn)代科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，利用體育本身的特點(diǎn)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。關(guān)鍵詞：探究式；體育教學(xué)；創(chuàng)新能力體育課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，表現(xiàn)為：能為學(xué)生提供廣闊的身體活動(dòng)空間和思維空間，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；能為學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)各種復(fù)雜的體育現(xiàn)象提供機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；能為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新帶來的樂趣。本文根據(jù)體育課及體育教材的特點(diǎn)，就體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑及方法上提出自己的見解，望能為體育教學(xué)實(shí)踐提供有益參考借鑒。一、探究式教學(xué)內(nèi)涵探究訓(xùn)練體育教學(xué)模式是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，按照素質(zhì)教育的理論，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得體育知識(shí)，發(fā)展各種能力的體育教學(xué)活動(dòng)模式或策略。探究訓(xùn)練體育教學(xué)模式是創(chuàng)新教育的一種載體，在體育教學(xué)實(shí)踐中要正確認(rèn)識(shí)這種教學(xué)方式的內(nèi)涵。教學(xué)中，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，學(xué)習(xí)過程中上定要有學(xué)生自主探究活動(dòng)的內(nèi)容，但又不能機(jī)械在理解為在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須由學(xué)生自己提出、探究每一個(gè)問題只要真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)過程。探究訓(xùn)練體育教學(xué)要求我們突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提高到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。在實(shí)施過程中特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和感情積累，其目的在于通過實(shí)踐體驗(yàn)，改變學(xué)生的心理態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式，在發(fā)展學(xué)生最深層的指標(biāo)方面有所長進(jìn)。此模式的教學(xué)不僅是一個(gè)體育知識(shí)、技術(shù)、技能攝入過程，而且是一個(gè)包含著態(tài)度和情感的綜合體驗(yàn)過程。片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和片面強(qiáng)調(diào)價(jià)值都不是探究教學(xué)的風(fēng)格，只有使二者有機(jī)的融合在一起才是探究教學(xué)理想和追求。二、教學(xué)程序從遵循認(rèn)知規(guī)律、技能形成規(guī)律、情感規(guī)律和交往規(guī)律出發(fā)，我們可以將探究訓(xùn)練體育教學(xué)模式分為三個(gè)階段。薩奇曼認(rèn)為，這種情境應(yīng)自然而然地激發(fā)個(gè)人去解決這個(gè)疑難問題，如提出相對(duì)簡單而又不需要十分復(fù)雜的背景知識(shí)的問題，這些問題可來自于那些與我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀念相對(duì)沖突的不合邏輯的現(xiàn)象，它會(huì)使人產(chǎn)生困惑（因?yàn)槲覀儾恢来鸢福瑥亩纬山鉀Q問題的欲望。因此，體育教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋求與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生趣的材料，創(chuàng)設(shè)特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需探究的問題。例如4100m接力跑，可以設(shè)計(jì)以下問題：如何提高4100m接力跑的成績？影響4100m跑的因素有哪些？奔跑對(duì)身心有什么好處？教師在使所有學(xué)生都異常清楚地理解回答或解釋問題的前提下，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的討論，對(duì)所探討的問題做出假定的說明或解答。在班級(jí)教學(xué)中，各個(gè)學(xué)生提出的假說有相當(dāng)大的個(gè)體差異，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)技巧建立輕松的氣氛，讓好、中、差的學(xué)生都能發(fā)表自己的意見，特別是要充分運(yùn)用他們的直覺思維做出創(chuàng)新的回答。，總結(jié)提高在驗(yàn)證假設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將假設(shè)組合起來，做出結(jié)論性的解釋。例如通過探究性的教學(xué)，學(xué)生知道了4100m接力跑影響因素是：快速協(xié)調(diào)傳棒，個(gè)體反應(yīng)速度、起跑能力、速度耐力、步幅與步頻等，這些因素與身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)密切相關(guān)，從而促進(jìn)了學(xué)生課外練習(xí)的自覺性。三、教師的作用原則在探究訓(xùn)練體育教學(xué)中，體育教師不再是知識(shí)的傳播者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要提供有力的幫助。教師的作用在第二階段最為重要，主要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行探究而不是代替他們?nèi)プ觥Ｈ绻麑W(xué)生在探究過程中的提問不能用“是”或“不是”來回答，體育教師必須要求他們復(fù)述問題，重新置他們于問題情境之中。必要時(shí)，教師可以提供新信息引導(dǎo)學(xué)生集中于某一特定問題或是自己提出新問題等方法來推動(dòng)探究的進(jìn)行。本人認(rèn)為該模式與問題解決體育教學(xué)一樣，教師用該模式之前要把握好教材，對(duì)淺顯的體育課程不宜采用這種模式。四、結(jié)語人的創(chuàng)造力不是天生就有的，而是在長期的實(shí)踐活動(dòng)中不斷培養(yǎng)和鍛煉得來的，這不僅要求我們的學(xué)生對(duì)周圍的事物要有敏銳的觀察力、良好的記憶力，在體育運(yùn)動(dòng)中要有豐富的想象力和頑強(qiáng)的意志力。同時(shí)要求體育教師要給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，一個(gè)能夠充分的觀察、思維、實(shí)踐的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，給學(xué)生們創(chuàng)造更有利的條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)更高的境界。在體育教學(xué)過程中教師不僅應(yīng)將學(xué)生按性別、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的不同，實(shí)行區(qū)別對(duì)待、因材施教。還必須善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去理解問題，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，采用形式多樣、豐富多彩的教學(xué)手段和方法，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同的方面去思考研究，善于提出與眾不同的問題與見解，加速學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，并在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力。參考文獻(xiàn)：[1]戴挺，童蔚蘋；探究式教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J]；體育教學(xué)學(xué)報(bào)；2011年04期[2]劉凱，吳長青；體育課程探究式教學(xué)研究[J]；雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)；2012年06期[3]雷萍莉；試論運(yùn)用文化背景的滲透開展體育教學(xué)[J]；廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2011年01期[4]張玉梅；探究式體育教學(xué)模式述評(píng)[J]；黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2012年06期[5]李玉保；體育與體育教學(xué)[J]；體育博覽；2007年02期[6]王大利，高校體育教學(xué)的思考[J]；大學(xué)時(shí)代；2008年01期