【文章內(nèi)容簡介】 探究活動已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學實踐活動。實質(zhì)上是將科學領(lǐng)域的探究引入課堂，使學生通過類似科學探究的過程理解科學知識，并培養(yǎng)科學探究能力的一種教學方法。關(guān)于這種探究式教學的模式，應(yīng)是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問題，筆者不敢妄語。但在這種探究式教學的實踐過程中，所遇到的一些問題及由此引發(fā)的思考，筆者認為有普遍性。現(xiàn)就一些具的問題及相應(yīng)策略進行分析。一、關(guān)于認識的問題和策略對任何一門學科而言，都包含有“概念、原理的知識”和“過程、方法的知識”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性?？茖W的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過程及方法結(jié)合起來才能使學生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學生經(jīng)過教育的過程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對這些結(jié)論確信無疑的心態(tài)，那么這種教育不是對個性的發(fā)展與解放，而是對個性的控制與禁錮，因此，科學的探究過程和方法具有重要的教育價值。新課標倡導這兩類知識的統(tǒng)一。讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習，或是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學習，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，達成知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗和道德水平提高的三維一體的教學目標。探究式教學是學生在教師的指導下運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗出來的。學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，并在獲取過程中領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進而學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學習的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達成創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。因此，探究式教學成為物理教學的主要方法，是必然的。在策略上，教師應(yīng)把著眼點由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學生怎么學？”，應(yīng)更關(guān)注學生的學習過程。教學設(shè)計要以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，以提高學生自主探究能力為主攻。二、關(guān)于探究式教學過程的問題和策略探究式教學中的探究活動，與科學探究有所不同?？茖W探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會是怎樣的，而探究教學中的探究活動是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學生并不知曉。如果沒有達到這些探究結(jié)果，探究教學是不成功的?？茖W探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學探究活動都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學中這一過程并未完結(jié)，還要引導學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學的實質(zhì)是借用科學探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計方案，驗證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學活動。（一）提出問題這一過程主要是讓學生形成問題意識，同時也明確探究的目標。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學過程中設(shè)置適當?shù)膯栴}，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對探究活動的動機和興趣。在策略上，教師提供問題情境時，要注意做好下面幾點：1．導向性。所設(shè)計的問題必須緊緊圍繞教學目標，能反映教材和課標對教學的要求，能準確地反映教學的重點和難點，能體現(xiàn)教材中潛在的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。2．可知性。所設(shè)計的問題要讓學生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會導致“啟而不發(fā)”，使探究過程無法進行；太易則會使學生感到簡單、乏味，從而影響學生探究的興趣。要適當控制變量的數(shù)量，無關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學生對問題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。3．程序性。所設(shè)計的問題要切合學生的心理狀態(tài)，符合學生的認知規(guī)律，按教學知識的發(fā)展過程，組成一個循序漸進，且有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，對于難點的問題設(shè)計還要逐層遞進。把握好問題的程序性，程序過細，問題過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展；程序過粗，隱含條件太多，學生不易抓住要點，會影響探究的進行。4．新穎性。所設(shè)計的問題要聯(lián)系現(xiàn)實生活，注意真實性與生動性，力爭開放、新鮮、奇特，給學生帶來耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。（二）猜想，提出假設(shè)這一過程著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也是問題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對學生進行過多的干涉，即使有時學生的假設(shè)看起來相當幼稚。若學生的注意偏離了目標，教師可給予簡單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學生不偏離目標而已，決不能干涉學生對問題的思考。其次是要引導學生學會進行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運動規(guī)律，根據(jù)實驗所得到的紙帶上的點的間距變化，肯定它是加速直線運動，這種加速直線運動的規(guī)律是怎樣的呢？在對學生的猜想結(jié)果進行點評時，需要教師引導學生從加速有先快后慢、先慢后快、時快時慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個力是不變的角度去思考推斷。（三）設(shè)計方案，驗證假設(shè) 這一過程中，學生主要是進行心智技能的學習，即靈活運用知識，解決實際問題。在策略上，教師應(yīng)以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件可以言語提醒，但不要急于去干涉學生的活動。教師必須為學生提供完備的實驗設(shè)備。在學生做實驗進行探究的過程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程。必要時，可通過講評、示范或討論等形式提供其他信息。（四）分析結(jié)果，得出結(jié)論這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學中的難點。策略上，首先，要安排學生進行小組間或人與人之間的交流，讓學生表達自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進行客觀的比較和鑒別。因為在很多時候，一個人或一個小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當與別人交流時，才會發(fā)現(xiàn)自己的不足。必須重視引導學生開展討論和交流活動，這樣才能調(diào)動學生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。其次，要提醒學生注意到彼此間的不一致，為什么會有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過反思探究過程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進行思考，然后達成共識，并把結(jié)論用書面或口頭方式表達出來。也可以運用多媒體教學手段，進行實驗?zāi)M，讓學生更加清楚地認知實驗現(xiàn)象，增強學生的感性認識，有助于學生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。通過這樣，學生就會逐步學習分析數(shù)據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進行小組合作的態(tài)度和方法。這種方法的掌握對學生今后的學習有很深遠的影響。三、關(guān)于探究式教學特征的問題和策略通過對探究式教學的實踐，筆者認為，探究式教學具有以下四方面的特征。1．探究是從問題開始，圍繞問題解決展開，以驗證猜想與假設(shè)為目標。發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何解決問題，是探究式教學的主線。教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？怎樣引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題？怎樣引導學生學會制定解決問題的方案？觸景生疑，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。策略上要盡力為學生創(chuàng)造一個激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，引導學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學生們在課堂上敢想、敢問、敢發(fā)表自己的見解。驗證假設(shè)過程是學生心智技能得到發(fā)展和科學素養(yǎng)得到提高的關(guān)鍵所在，可鍛煉學生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強指導，幫助解決各種技術(shù)上的問題，避免學生盲目的活動，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。2．開放性和指導性有機結(jié)合。探究式課堂教學具有很大程度的開放性，學生會提出怎樣的問題，會有怎樣的觀點，經(jīng)常會是意料之外的。開放性有利于學生創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展，有利于學生主體性的體現(xiàn)。但在探究過程中，如何提出問題，如何建立假設(shè)，如何驗證假設(shè)等，學生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導，逐步習得和提高，教師的主導作用是無可替代的。策略上要堅持開放性和指導性相結(jié)合的原則，要對學生進行適當?shù)恼T導，即所謂“變教為誘，以誘達思，促進發(fā)展”，才能使探究活動有條不紊的進行。3．學生自主參與是主要形式。探究式教學不是先將結(jié)論直接告訴學生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，它是通過“思考”、“活動”來學習的。學生通過探究活動，如觀察、實驗、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗知識的獲得過程，建構(gòu)起新的對自然的認識，并培養(yǎng)科學探究的能力。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學生從多角度深入地理解知識，建