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正文內(nèi)容

初中物理探究教學法實踐與體會-在線瀏覽

2024-11-09 17:05本頁面
  

【正文】 而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題,提出新的思考,又反過來促進老師的教學。不同層次的學生可根據(jù)不同層次目標指導進行自主學習。通過知識結(jié)構(gòu)、線索分析,使學生對學習的知識有一個整體的宏觀的認識?;疚锢砀拍詈陀^點基本物理概念的識記、理解和掌握是學好物理的基礎(chǔ)。學生以此指導自學,在理解的基礎(chǔ)上,將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮,整理記錄在“學案”相關(guān)條目上,鞏固掌握知識的效果。能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型,包括直接選用例題和老師自己設(shè)計題目,根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計其它訓練形式。運用能力訓練應體現(xiàn)難度層次的遞進,學生自學時按照自己的能力水平,不同程度地完成訓練。在“學案”的最后預留一部分空間,作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學案”上面,在課前或課堂上提出,供師生在教學中交流、討論。首先,可根據(jù)不同情況,適當給學生一部分時間自學預習中沒完成的內(nèi)容。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況,及時糾正學生學習中的偏差;另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學獨特高效的學習方法和技巧,從而加以啟導和推廣。運用能力和檢查指導采用問答、探討或辯論等方式進行運用能力的訓練。同時注意教師的指導作用,要適當進行點評總結(jié),在傳授解題方法技巧的同時,鼓勵學生自主總結(jié)經(jīng)驗,把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。學生提出問題后,老師不要急于解答,可先反問學生:如何想到這些問題?思路或目的是什么?接著,讓班級其他同學討論、回答,再由設(shè)題同學說明,到適當?shù)某潭?,老師才介入討論或指導、點評。一些復雜性問題在課堂沒能完成的,可留到課后繼續(xù)討論,還有的可作為研究性學習課題,指導學生課余鉆研,參考相關(guān)資料或進行實地調(diào)查,撰寫課題總結(jié)或小論文,進一步提高學生的學習層次。教學中,要求老師、學生都要及時做好教學筆記,課后進行總結(jié)。學生借助“學案”,而不拘泥于“學案”,可以從老師、同學的教、學中,吸取先進經(jīng)驗,又可以發(fā)揮自己的思維個性,通過教學輔導,不斷提高自主學習能力?!霸鲂А倍弧霸鲐摗碑敶虒W改革以提高學生素質(zhì)能力為核心,以不增加教師、學生負擔為前提。但經(jīng)過一階段實踐適應后,教師備“學案”只需在新模式下稍加調(diào)整,工作量減少了。隨著實踐的深入,師生之間教與學的關(guān)系就更為融洽,以后的教、學就更為輕松自如。參考資料:參考資料:2007年《中學物理》第5期。第三篇:初中物理探究課教學設(shè)計與實踐初中物理探究課教學設(shè)計與實踐一、物理課程中科學探究的地位和目的: 《物理課程標準》將“科學探究”作為課程內(nèi)容的一部分,與科學內(nèi)容放到同等重要的地位加以突出,在《課標》的內(nèi)容標準中,第一個標準是“科學探究”,第二標準是“科學內(nèi)容”。物理課程改革重要的是要實現(xiàn)“將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。二、物理探究課的主要教學模式:物理探究課的教學模式,是從教師在課堂探究活動中指導學生進行探究的程度來劃分的,大致可分為開放探究型、指導探究型和循環(huán)探究型三種教學模式。以學生自主探究為中心的開放探究型教學模式包括五個基本特征:(1)學生圍繞具有科學性的問題展開探究活動;(2)學生獲取可以幫助他們解釋和評價具有科學性問題的證據(jù);(3)學生從素材中提煉出證據(jù),對具科學性的問題做出解釋;(4)學生通過比較其他可能的解釋,特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋來評價他們自己的解釋;(5)學生交流和修正他們所提出的解釋。(視頻舉例:開放探究型課例片段: 流體壓強與流速的關(guān)系—四川成都武侯實驗中學唐文老師)(評析:開放設(shè)計點:(整段視頻27左右,播放前面約15分)唐老師設(shè)計的第一個活動:請同學們不用手也不借助其它的工具將這個硬幣跳過文具盒。所以這一活動設(shè)計就非常開放。教師甚至都沒有介紹學生桌上的實驗器械,也沒有引領(lǐng)學生設(shè)計實驗方案。我們看到學生現(xiàn)場用小刀割吸管的小口,然而還不割斷,后面還能放在試管的水中吹氣?這個實驗學生能獨立在學新課時完成否?如果學生之前沒有很好的預習,很多器材都是不知做什么用的,是不會用的。這種開放探究型教學模式我想不是我們很多教師經(jīng)常采用的。2.指導探究型教學模式這種教學模式的主要特點是:將探究教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢進行整合,它可以很好地用于建立某些特定的概念和規(guī)律。(比如:教師如何指導學生的探究;探究過程中學生自主活動的重點是什么;教師重點指導探究的哪些方面;如何引導,何時介入,介入多少;哪些指導是必要的,怎樣指導才算充分;何時需要提供背景資料或有關(guān)信息;何時傳授相應的準備性知識;何時推薦學生閱讀教科書,或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助;等等。成功實施這種模式的關(guān)鍵,是根據(jù)具體內(nèi)容和具體學生適時指導。極大地激發(fā)學生對本節(jié)課問題探究欲望的同時,也起到了對學生探究活動很好的指導作用。因為對上課的學生不了解,沒人敢采用開放探究型教學。即:問題情境→探究交流→新問題情境→再探究交流→??→應用提高。(由于探究的內(nèi)容具有一定的深度或?qū)哟?,學生在探究過程中,有跳躍或斷層的難度,關(guān)鍵處教師及時給予指導。層與層之間有時就需要教師指點。而這七個要素往往不可能在一堂課中全部涉及,相應的基本探究能力的培養(yǎng)也就不可能在一堂或幾堂課中全部達成。那么,一堂探究課適合于涉及哪些探究要素,能夠培養(yǎng)學生的哪些探究能力,怎樣去達成探究目標等問題,一般由課程內(nèi)容,即所要探究問題的難易程度決定。而光學平面鏡成像特點,力學及電學的某些實驗涉及的探究要素會比較全面,相應在培養(yǎng)學生探究能力方面也會較多。片有(一)提出問題能力的培養(yǎng) 1.提出問題能力目標“提出問題”不是僅僅指帶有問號的一般性問題,而是特指那些可以引起思考和探究的問題?!睏钫駥幗淌谠赋觯骸爸袊鴮W生普遍學習成績出色,特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢,但中國學生最大的缺憾就是不善于提出問題,缺乏創(chuàng)新精神。因此,培養(yǎng)學生提出問題的能力,是促進個體認知發(fā)展的重要途徑,也是教學生學會學習的方法之一。引導學生提出問題可以分為如下四步。)視頻舉例:(找通過創(chuàng)設(shè)情境,引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的視頻片段。)(二)猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng) 1.猜想與假設(shè)能力目標猜想是學生接觸到問題后,在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合對客觀現(xiàn)實的感性認識依靠直覺而做出的各種假定。假設(shè)比猜想更具有合理性,對探究的問題更有針對性和指導性。學生猜想與假設(shè)能力的水平高低直接影響科學探究能力的水平。視頻舉例:(視頻片段:平面鏡成像一節(jié)的提出問題、猜想與假設(shè),原楊楚珊中學焦忠老師。)視頻舉例:科學探究:浮力的大?。▽庯@儒)猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)。對于學生有理有據(jù)猜出的無論是“真因素”還是“偽因素”,還有象探究滑動f大小的因素時,學生同樣會猜出與面積大小、速度大小等有關(guān)的偽因。而對于猜出的眾多因素,在有限的時間內(nèi)不可能都進行實驗驗證怎么辦?如何處理?進行歸類排除或留做課下課外的家庭實驗室中進行探究等處理方式。明確探究目的和已有條件,經(jīng)歷制定計劃與設(shè)計實驗的過程。嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。嘗試考慮影響問題的主要因素,有控制變量的初步意識。認識制定計劃與設(shè)計實驗在科學探究中的作用。它旨在讓學生動手之前先動腦,使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。)2.制訂計劃與設(shè)計實驗能力培養(yǎng)的教學策略(1)先讓學生用自己的計劃來初次實驗,在實驗中發(fā)現(xiàn)問題后再次修改研究計劃,按照新的研究計劃繼續(xù)進行實驗。(3)探究結(jié)束,引導學生回頭來反思自己的計劃,看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些調(diào)整了、哪些補充了,這將有助于引導學生比較規(guī)范地操作,體現(xiàn)計劃對活動的指導,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)。能通過公共信息資源收集資料。嘗試評估有關(guān)信息的科學性。會閱讀簡單儀器的說明書,能按書面說明操作。會使用簡單的實驗儀器,能正確記錄實驗數(shù)據(jù)。具有安全操作的意識。認識進行實驗與收集數(shù)據(jù)對科學探究的重要性。實驗能力的培養(yǎng)分散在課堂教學、實驗課堂、課外探索等多個方面進行。(五)分析與論證能
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