【正文】 形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際，在生活實(shí)踐種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則要求初中英語(yǔ)教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中采用具有啟發(fā)性的問(wèn)題或是情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)教師在備課時(shí)，需要重視在教學(xué)技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。對(duì)于新的英語(yǔ)知識(shí)而言，應(yīng)該在已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中尋找教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。二、針對(duì)于初中英語(yǔ)中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性分析。大部分的心理學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收獲時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，會(huì)在真正意義上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。在初中的英語(yǔ)教育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)揮出更多的潛能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在已有的成績(jī)上有所進(jìn)步，在每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲時(shí)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。具體而言，使?W生感受到學(xué)習(xí)的成就感是一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心的一種方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性。所謂教育教學(xué)的公平性是指在教育資源方面與實(shí)際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生公平的教育。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語(yǔ)教學(xué)中卻較難使每個(gè)學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中的差距。實(shí)際上有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專(zhuān)家在分層教學(xué)法實(shí)踐以前，對(duì)其進(jìn)行大量的試驗(yàn)教學(xué)，并作出總結(jié)。在實(shí)際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語(yǔ)成績(jī)等多個(gè)方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能夠有效的提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)際上在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類(lèi)，在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生更好的完善自身的發(fā)展。三、在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生做好分層，以便接下來(lái)的教學(xué)分層。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，科學(xué)有效的對(duì)于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個(gè)層次，即優(yōu)等生為一個(gè)層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個(gè)層次。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生重視其自身能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，重視起學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并做好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練教學(xué)，提高其自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，如此一來(lái)，可提高所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時(shí)做好分層教學(xué)的工作，在以往的教學(xué)中，英語(yǔ)教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)存在一部分的學(xué)生沒(méi)有完全掌握好上節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)，這一現(xiàn)象的存在使英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語(yǔ)教師利用銜接方式針對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在運(yùn)用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對(duì)中等生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如此一來(lái)，所有學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)減少很多困難，同時(shí)也會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。以初中英語(yǔ)課本中的Reading這一部分的導(dǎo)入為例，英語(yǔ)教師的實(shí)際的教學(xué)中可以運(yùn)用提問(wèn)新單詞的方式對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場(chǎng)景等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部分知識(shí)時(shí)容易理解。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)于這一環(huán)節(jié)做好分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)是不同的，若英語(yǔ)教師運(yùn)用統(tǒng)一提問(wèn)的方式，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)教師可以向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較大的英語(yǔ)問(wèn)題，向?qū)W習(xí)一般或較差的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較小的英語(yǔ)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)會(huì)增加英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)使各個(gè)階段的學(xué)生感受到英語(yǔ)教師對(duì)于自身學(xué)習(xí)的重視，更加積極努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以初中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)為例，英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)完英語(yǔ)聽(tīng)力材料以后，可以向?qū)W生提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂聽(tīng)力資料，對(duì)于優(yōu)等生的提問(wèn)不能提出直觀性較強(qiáng)的問(wèn)題，在英語(yǔ)聽(tīng)力材料中，存在一些問(wèn)題是可以在材料中尋找的，也有部分問(wèn)題的答案需要經(jīng)過(guò)思考才能得出的。為此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽(tīng)力問(wèn)題，向中等生提出直觀性較強(qiáng)的問(wèn)題，能夠幫助不同層次的學(xué)生提高英語(yǔ)的聽(tīng)力成績(jī)。在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)，需要根據(jù)不同階段的學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)，運(yùn)用多樣化的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于優(yōu)等生的課堂評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生在英語(yǔ)課堂中對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及思維擴(kuò)散情況。而且對(duì)于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語(yǔ)知識(shí)不再能夠滿(mǎn)足其英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且思維比較跳躍，英語(yǔ)教師在對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)更趨向于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生而言，應(yīng)該重視其自身對(duì)于初中英語(yǔ)課堂知識(shí)的當(dāng)堂掌握情況，需要運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高信息，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。為了讓各種層次的同學(xué)都能學(xué)以致用、學(xué)有所成，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)可以實(shí)行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生都能有效的完成作業(yè)。為此，對(duì)于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當(dāng)增加一些提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓(xùn)練。對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置些讀、背、抄寫(xiě)與基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。四、結(jié)束語(yǔ)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的提升，提高英語(yǔ)的教學(xué)重量，因此應(yīng)該在英語(yǔ)教育教學(xué)中大力推廣分層教學(xué)法。參考文獻(xiàn)：[1]劉?[J].教育科學(xué)（引文版），0012600126.[2][J].教學(xué)與管理，2011（12）：124125.[3][J].教學(xué)與管理，2011（4）：6264.[4]呂麗珊，任楊，[J].教育探索，2012（8）：7273.[5][J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2000，29（7）：7478.