【正文】 形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實際，在生活實踐種運用所學(xué)知識。分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則要求初中英語教師能夠在實際的教學(xué)中采用具有啟發(fā)性的問題或是情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中英語教師在備課時，需要重視在教學(xué)技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。對于新的英語知識而言，應(yīng)該在已學(xué)的知識點中尋找教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。二、針對于初中英語中運用分層教學(xué)法的重要性分析。大部分的心理學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收獲時，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，會在真正意義上實現(xiàn)英語教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。在初中的英語教育教學(xué)中運用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)揮出更多的潛能，同時促進(jìn)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生在已有的成績上有所進(jìn)步，在每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲時積極學(xué)習(xí)英語。具體而言，使?W生感受到學(xué)習(xí)的成就感是一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心的一種方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性。所謂教育教學(xué)的公平性是指在教育資源方面與實際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)對于學(xué)生公平的教育。在初中的英語教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語教學(xué)中卻較難使每個學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語教學(xué)中的差距。實際上有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專家在分層教學(xué)法實踐以前，對其進(jìn)行大量的試驗教學(xué)，并作出總結(jié)。在實際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語成績等多個方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能夠有效的提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。實際上在初中英語教學(xué)中運用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類，在初中英語的教學(xué)課堂中進(jìn)行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生更好的完善自身的發(fā)展。三、在實際的初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法。在實際的初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對學(xué)生做好分層，以便接下來的教學(xué)分層。初中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個體差異，科學(xué)有效的對于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個層次，即優(yōu)等生為一個層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個層次。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生重視其自身能力的培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，重視起學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并做好英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練教學(xué)，提高其自身對于英語學(xué)習(xí)的積極性，如此一來，可提高所有學(xué)生的英語成績。在實際的初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時做好分層教學(xué)的工作，在以往的教學(xué)中，英語教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實際的教學(xué)中，會存在一部分的學(xué)生沒有完全掌握好上節(jié)課的英語知識，這一現(xiàn)象的存在使英語教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對于本節(jié)課英語知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語教師利用銜接方式針對優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在運用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對中等生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如此一來，所有學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)會減少很多困難，同時也會提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導(dǎo)入為例，英語教師的實際的教學(xué)中可以運用提問新單詞的方式對優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場景等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部分知識時容易理解。在實際的初中英語教學(xué)中課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)該對于這一環(huán)節(jié)做好分層教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績是不同的，若英語教師運用統(tǒng)一提問的方式，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，同時不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。英語教師可以向成績優(yōu)異的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較大的英語問題，向?qū)W習(xí)一般或較差的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較小的英語問題，當(dāng)學(xué)生回答正確時會增加英語的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生克服在英語學(xué)習(xí)中的困難，同時使各個階段的學(xué)生感受到英語教師對于自身學(xué)習(xí)的重視，更加積極努力的學(xué)習(xí)英語。以初中英語的聽力教學(xué)為例，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽完英語聽力材料以后，可以向?qū)W生提問，詢問學(xué)生是否聽懂聽力資料，對于優(yōu)等生的提問不能提出直觀性較強的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經(jīng)過思考才能得出的。為此初中英語教師應(yīng)該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強的問題，能夠幫助不同層次的學(xué)生提高英語的聽力成績。在實際的初中英語課堂中，英語教師對于學(xué)生進(jìn)行的課堂評價，需要根據(jù)不同階段的學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)，運用多樣化的科學(xué)有效的評價方法。對于優(yōu)等生的課堂評價，英語教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生在英語課堂中對于英語知識的掌握情況，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及思維擴散情況。而且對于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語知識不再能夠滿足其英語學(xué)習(xí)需求，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強，且思維比較跳躍，英語教師在對優(yōu)等生進(jìn)行課堂評價時，應(yīng)更趨向于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生而言，應(yīng)該重視其自身對于初中英語課堂知識的當(dāng)堂掌握情況，需要運用鼓勵性的評價，使他們對于學(xué)習(xí)英語提高信息，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。為了讓各種層次的同學(xué)都能學(xué)以致用、學(xué)有所成，教師在布置家庭作業(yè)時可以實行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生都能有效的完成作業(yè)。為此，對于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當(dāng)增加一些提高英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓(xùn)練。對于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。四、結(jié)束語分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在尊重學(xué)生個體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生的英語成績的提升，提高英語的教學(xué)重量，因此應(yīng)該在英語教育教學(xué)中大力推廣分層教學(xué)法。參考文獻(xiàn)：[1]劉?[J].教育科學(xué)（引文版），0012600126.[2][J].教學(xué)與管理，2011（12）：124125.[3][J].教學(xué)與管理，2011（4）：6264.[4]呂麗珊，任楊，[J].教育探索，2012（8）：7273.[5][J].上海師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2000，29（7）：7478.