【正文】 求全體學(xué)生到我這里背誦，我可以隨時糾正他們的發(fā)音和語調(diào)。七年級上冊下半期指定二十個英語背誦優(yōu)異的學(xué)生為組長，組長在我這里背誦，每個組長負(fù)責(zé)兩個學(xué)生。到了七年級下冊，學(xué)生的英語背誦出現(xiàn)分化情況，我就開始采取分層要求。重新指定二十個英語背誦能力和習(xí)慣較差一點的學(xué)生(B層學(xué)生)為組長，組長在我這里背誦，每個組長負(fù)責(zé)一個學(xué)生(A 層學(xué)生)，C 層學(xué)生在A 層學(xué)生那里背誦，并要求A 層學(xué)生做好C 層學(xué)生的指導(dǎo)和幫助工作。期末評出一對一優(yōu)秀派對。到了八、九年級，學(xué)生的英語背誦出現(xiàn)進(jìn)一步分化情況，再次指定二十個英語背誦能力和習(xí)慣較差一點的學(xué)生為組長，形式和方法同樣，只是要降低C 層學(xué)生的要求，每個話題中的對話和短文不要求全部背誦，根據(jù)學(xué)生實際情況，可以背一篇或兩篇。另外對不同學(xué)生背誦的語速也有要求，A 層學(xué)生語速要求要稍快一點、B層學(xué)生要求用一般語速、C 層學(xué)生語速可以稍慢一點。初中英語分層教學(xué)中的聽寫要求聽寫是一種有效的綜合性測試，可以考查學(xué)生的詞匯量、拼寫、句法、聽力、理解、記筆記和一定的書面表達(dá)等多方面的素質(zhì)和技能。它是對學(xué)生聽、寫技能的綜合訓(xùn)練，也是對學(xué)生所學(xué)知識的監(jiān)測；可作為鞏固和復(fù)習(xí)的好方法，也 6可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力，是英語教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練方式。但聽寫訓(xùn)練具有自身的科學(xué)性和技巧性，隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的分化，分層教學(xué)、多練加巧練才可取得事半功倍的效果。七年級上冊全體學(xué)生聽寫要求一樣，聽寫內(nèi)容：一些簡單和必須掌握的單詞和短語，并占聽寫總量的80%~90%；句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點句型）。從七年級下冊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化情況，我就開始采取分層要求。A 層學(xué)生寫完所有聽寫內(nèi)容的英語和漢語；B層學(xué)生寫完所有聽寫內(nèi)容中四會要求的，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學(xué)生寫漢語。C 層學(xué)生只要求寫聽寫內(nèi)容中四會要求的單詞和短語，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學(xué)生寫漢語。到八、九年級，聽寫內(nèi)容：課文中的生詞，約占聽寫總量之20%；短語為主，約占50%；課文中的重點語句(一般都選文中的重點句型及明人名言)一般在30%。四、分層教學(xué)的實施效果實施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心，學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后,課堂氣氛很活躍。這樣A組的學(xué)生就能吃得飽又吃得好；而且面對強手也不象過去那么大意了,過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了,因為稍有不慎就有落后的危險。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲,并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭,學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來,改變過去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動局面。C組的學(xué)生也覺得被重視起來,不再是被人遺忘的角落,對英語也產(chǎn)生了興趣,多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失,大面積提高學(xué)習(xí)成績分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),發(fā)展學(xué)生個性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo),并在學(xué)習(xí)中互相幫助,克服困難共同獲得提高。兩年來，我一直堅持使用分層教學(xué)，所任教班級學(xué)生不僅英語成績有明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽說讀寫能力?？偠灾?，在英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進(jìn)生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性, 注重了實際,具有保尖、促中、補差的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語教學(xué)水平的目的。誠然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復(fù)檢驗。第五篇：分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：初中是鞏固基礎(chǔ)的重要時期，而學(xué)生間的差異在這一時期初步體現(xiàn)，分層教學(xué)的出現(xiàn)能夠幫助學(xué)生全面提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。簡述在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的優(yōu)勢，并就如何在初中英語教學(xué)當(dāng)中實施分層教學(xué)提出了自己的獨特見解。關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語教學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用策略社會的不斷發(fā)展使得現(xiàn)今教育的目標(biāo)出現(xiàn)了改變，個性化教學(xué)更適合于新課改下的初中教學(xué)，英語教學(xué)對于學(xué)生來說屬于較為困難的科目，學(xué)生的英?Z實力差異化嚴(yán)重，因此根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)定不同的教學(xué)方式和目標(biāo)，有利于提升學(xué)生整體的英語實力。而初中是為英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到新課改下增效減負(fù)的效果。一、在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的優(yōu)勢分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生實際英語掌握情況，劃分不同的層次群體，每個群體內(nèi)的學(xué)生水平相似，為不同層次的學(xué)生區(qū)別地設(shè)定不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的最佳效果。分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生存在的發(fā)展差異，消除了智力歧視，能夠同時滿足不同水平的學(xué)生對于知識的需求，易被學(xué)生消化吸收，同時其暗含的競爭機制，能夠加快學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動對英語知識進(jìn)行探索。二、如何在初中英語教學(xué)當(dāng)中實施分層教學(xué)（一）對學(xué)生分層實施分層教學(xué)首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，這就要求教師對學(xué)生有充分的了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過卷面考試和與學(xué)生進(jìn)行溝通等方式，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語知識掌握情況、對于英語學(xué)習(xí)的熱情和有關(guān)英語的學(xué)習(xí)自信心等進(jìn)行進(jìn)一步深入的了解，對每位同學(xué)進(jìn)行最大化的科學(xué)分層。教師可將學(xué)生分為三個層次，即：A層次，該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力精良，掌握較為豐富的英語基礎(chǔ)知識，對于英語的理解能力良好；B層次，該層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力一般，有一定的英語基礎(chǔ)，雖然成績一般，但愿意在英語學(xué)習(xí)上下功夫；C層次，該層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，不具備學(xué)習(xí)英語的自信心，甚至厭倦學(xué)習(xí)英語。三個層次的學(xué)生可以進(jìn)行流動，對于在自己所處的層次學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步提升層次，而對于在本層次學(xué)習(xí)較為吃力或出現(xiàn)成績下降的情況的學(xué)生，可以適當(dāng)降低對自己的要求，在下一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。而進(jìn)行考查的標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的考試成績，可以通過口語測試來對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行測試。即興對話不僅考查學(xué)生的口語能力，還可以考查學(xué)生的詞匯和語法掌握范圍，同時能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和抗壓能力。（二）教學(xué)方式分層不同層次的學(xué)生適用于不同的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中容易出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟隨教師的授課步伐，無法將課堂教學(xué)內(nèi)容全部吸收，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生認(rèn)為教師教授的知識過于簡單和淺顯，不能夠滿足自身對于英語知識的需求情況，因此教師應(yīng)為不同的層次設(shè)定不同的教學(xué)。如在教授人教版初中英語教材九年級全一冊中Unit 2“I think that mooncakes are delicious”時，對于C層次的學(xué)生，只要求掌握本單元內(nèi)的詞匯和基本句型，并能夠初步學(xué)會基本句型的運用；要求B層次的學(xué)生能夠熟練運用單元內(nèi)包含的單詞和句型，并能夠進(jìn)行簡單的對話練習(xí)；而A層次的學(xué)生，能夠靈活運用單詞和句型的組合，并能夠進(jìn)行對話的編寫。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時要注意與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不可拖慢教學(xué)進(jìn)度，盡可能幫助每一位學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可將學(xué)生按層次布置座位，設(shè)置不同的英語問題，便于學(xué)生進(jìn)行討論和相互交流，同時引導(dǎo)高層次的學(xué)生對低層次的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生間的人際交往。（三）設(shè)置作業(yè)分層作業(yè)是在課下幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識，鞏固英語基礎(chǔ)的基本措施，而不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時要布置不同難度的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地進(jìn)行作業(yè)布置。對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)布置基礎(chǔ)知識的練習(xí)，如單詞的背誦和基本語法句型的掌握等，來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識；對于A、B層次的學(xué)生，教師在布置基礎(chǔ)作業(yè)的同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行更為綜合性的練習(xí)，來對自己的英語技能掌握進(jìn)行提升。教師在對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評價時，同樣要做到因人而異，對于C層次學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步要及時指出并進(jìn)行表揚，滿足學(xué)生渴望受到表揚的心情，進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而B層次的學(xué)生，教師在對學(xué)生進(jìn)行表揚的同時，指出學(xué)生的不足之處，并對學(xué)生如何彌補不足進(jìn)行指導(dǎo)，但不可一味地進(jìn)行批評，防止學(xué)生的自尊心受挫，而喪失學(xué)習(xí)自信心，影響今后的英語學(xué)習(xí)。對于A層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行表揚的同時要對學(xué)生進(jìn)行激勵，防止學(xué)生出現(xiàn)過于自滿的情況，不能腳踏實地地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，變得好高騖遠(yuǎn)。這樣更有利于學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的鞏固，同時保證每個層次的學(xué)生都能夠體會到成功的喜悅，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生主動對英語知識進(jìn)行探索。分層教學(xué)尊重學(xué)生的智力差異，根據(jù)學(xué)生的區(qū)別化的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的教學(xué)方案，通過對學(xué)生的分層，在不同的層次實行差異化的教學(xué)手段，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中英語教學(xué)當(dāng)中實施分層教學(xué)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教師的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生全面提升英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)初中英語教學(xué)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1][J].中學(xué)生英語，2017（28）.[2][J].校園英語，2017（12）.[3][J].中學(xué)生英語，2018（4）.編輯 劉瑞彬