初中英語(yǔ)教學(xué)敘事-資料下載頁(yè)
2024-11-09 17:06本頁(yè)面
【正文】 ，這一切在科學(xué)合理的情境教學(xué)中更容易實(shí)現(xiàn)。總之，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展社會(huì)不斷進(jìn)步的今天，作為一名老師，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，努力使我們的英語(yǔ)教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階。第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)敘事初中英語(yǔ)教學(xué)敘事“小組合作學(xué)習(xí)”的點(diǎn)滴體會(huì)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，讓我懂得了教育必須符合教學(xué)實(shí)際。不同的個(gè)體，不同的教學(xué)環(huán)境，就要用不同的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)方法是多樣的，形式是豐富的，下面結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐和自己的感受談?wù)勎覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的體會(huì)。我所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，和城鎮(zhèn)及城市的學(xué)生相比我們的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)，所以上初中對(duì)英語(yǔ)特別陌生，學(xué)起來(lái)也特別費(fèi)力。所以我想到了“小組合作”的教育方法。在教學(xué)每一課前我教小組內(nèi)學(xué)得好學(xué)得快的學(xué)生讀會(huì)單詞，然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)教會(huì)其他學(xué)生，并采取小組競(jìng)賽的形式，各小組成員按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)1,2,3,4,5,6，而且1幫3,5號(hào)，2幫4,6號(hào)。然后課堂提問(wèn)檢查單詞掌握情況，一號(hào)回答對(duì)得1分,2號(hào)回答對(duì)得2分，學(xué)習(xí)越差的學(xué)生編號(hào)越大，所以答對(duì)問(wèn)題得分也越多，成績(jī)差的學(xué)生也有了很大的學(xué)習(xí)欲望。這樣極大的調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，又減輕了課堂上教學(xué)單詞的壓力。通過(guò)小組合作教學(xué)后我發(fā)覺(jué)學(xué)生英語(yǔ)單詞掌握的特別好，而且課堂上節(jié)省了很多教學(xué)時(shí)間。于是我就是嘗試把這種方法運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，如記憶短語(yǔ)句子，背課文以及語(yǔ)法等。為了小組積分他們表現(xiàn)特別積極，互相幫助，互相督處，每一項(xiàng)任務(wù)他們都認(rèn)真完成，我還會(huì)經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的小組。這樣學(xué)生積極性提高了，英語(yǔ)課堂氣氛也特濃。通過(guò)這個(gè)教學(xué)故事我得到如下啟示：英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分是詞匯，而學(xué)生最頭疼的就是記單詞，背課文，學(xué)語(yǔ)法。記單詞是枯燥的，死記硬背的課文不長(zhǎng)久，語(yǔ)法教學(xué)更無(wú)聊，殊不知我們?cè)谛〗M內(nèi)完全可以營(yíng)造一個(gè)既輕松又愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不知不覺(jué)中記憶單詞。而小組討論更給學(xué)生建搭一個(gè)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)英語(yǔ)的平臺(tái)。他們可以無(wú)拘無(wú)束的用英語(yǔ)交流。通過(guò)小組之間的比賽來(lái)增加積分，其實(shí)就是一種鼓勵(lì)行為，這樣可以加強(qiáng)小組合作，加強(qiáng)學(xué)生之間友情，拉近師生間的距離。總之，小組學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)智慧。第五篇：英語(yǔ)教學(xué)敘事英語(yǔ)教學(xué)敘事趙風(fēng)東初三學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常在以下方面存在一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤：沒(méi)有理解英語(yǔ)的基本句子成分是“主語(yǔ)”+“謂語(yǔ)”，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)主語(yǔ)跟謂語(yǔ)不一致，包括句子的謂語(yǔ)用得不恰當(dāng)，謂語(yǔ)用詞跟主語(yǔ)不搭配，一個(gè)句子沒(méi)有主語(yǔ)，或多個(gè)句子雜在一起。比如：學(xué)生想說(shuō)“我母親總是不讓我看電視”，寫(xiě)出來(lái)的是“my mother always not be allowed I watch TV.”根本就是直接從漢語(yǔ)逐字翻譯成英文的。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，顯然是由于句子的基本結(jié)構(gòu)沒(méi)有弄清楚?？磥?lái)在今后的教學(xué)中還要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)，并配合造例句練習(xí)。動(dòng)詞短語(yǔ)搭配記不準(zhǔn)確 比如：“I39。m not allowed watch TV.”正確的短語(yǔ)“被允許做某事”應(yīng)該是“be allowed to do...”。叢句語(yǔ)序和連接詞問(wèn)題很不理解，為什么強(qiáng)調(diào)了那么多次，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，從句語(yǔ)序還會(huì)寫(xiě)錯(cuò)？對(duì)于連接詞，我在講的時(shí)候也感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)有理解。我講解的方法就是把課文里面的從句拿出來(lái)分析其語(yǔ)序和聯(lián)系詞，然后再講相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)，最后舉例子讓學(xué)生造句。語(yǔ)序問(wèn)題，我還會(huì)在將來(lái)碰到一次強(qiáng)調(diào)一次，相信會(huì)有效果。但是聯(lián)系詞我就不知道該怎么讓學(xué)生聽(tīng)懂了。記得自己是到高中才弄懂的，都沒(méi)印象初中時(shí)老師是否講了從句，就算講了，也是沒(méi)聽(tīng)懂的。當(dāng)時(shí)自己的英語(yǔ)在班上是中等偏上水平。問(wèn)我怎么學(xué)的，就是按部就班按照老師布置的作業(yè)來(lái)。現(xiàn)在的絕大多數(shù)學(xué)生問(wèn)題就出在不知道什么叫“按部就班”“保質(zhì)保量獨(dú)立完成作業(yè)”。你讓他做作業(yè)，他還跟你說(shuō)“做不到怎么做嘛？”你讓他抄課文，他說(shuō)“抄了也沒(méi)用，還不如不抄”。因此，本人認(rèn)為，要解決英語(yǔ)成績(jī)差的難題還得首先解決態(tài)度問(wèn)題：養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣！好了，言歸正傳，繼續(xù)說(shuō)我們九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)作文的問(wèn)題。比如：“I don39。t know that what should I do”“Could you please tell me should I do?”正確的句子應(yīng)該是“I don39。t know what I should do.”“Could you please tell me what I should do?”.以上這些問(wèn)題讓我對(duì)如何增強(qiáng)學(xué)生作文表達(dá)能力有了一個(gè)不全面的思考。我覺(jué)得，提高學(xué)生作文能力必須從七年級(jí)入手（小學(xué)重點(diǎn)在聽(tīng)說(shuō)，只需知道what和how,不需求甚解；到中學(xué)階段就必須知道why了）。教師在講解課文和精讀篇閱讀理解試題時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：，即“主語(yǔ)+謂語(yǔ)”；、名詞短語(yǔ)以及插入語(yǔ)記牢記清楚。
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