【正文】 幫助他們養(yǎng)成良好學習習慣和自學能力。⑴早讀課，每天兩名學生領著同學們堅持聽課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地道的英美人語音、語調。⑵指導學生訂出學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持搞好課前預習。⑶搞好課外閱讀，對一些有自學能力的學生，給一些課外讀物來擴展他們的指示視野。每周兩遍日記，給他們面批一次，持之以恒。⑷強調作業(yè)的獨立完成，培養(yǎng)學生克服困難的意志。幫助學生認識到，做作業(yè)實際上是新舊知識的運用過程，一定要養(yǎng)成自覺獨立完成作業(yè)的習慣。⑸培養(yǎng)學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。⑹從音、形、意幾方面培養(yǎng)觀察力和記憶力，打好語音基礎。⑺用聯(lián)想對比，歸納演繹等記單詞和語法知識。中學英語情感教學的原則及策略上傳: 黎新有更新時間：2012518 22:45:20 傳統(tǒng)的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認知的單一作用，從本質上否定了學習者心理發(fā)展的整體性。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中?；A教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科領域相比，語言與情感態(tài)度的關系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。當前，越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。所謂英語情感教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展的方法。教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，是師生之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)的過程。在這個過程中，師生分享著彼此的思考，經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發(fā)展。在英語教學中運用情感因素是指教師把對學生的情感轉化為滿足學生對學習合理需要的行為。具體地說，實施英語情感教學主要應遵循如下四條原則：一、寓教于樂原則這是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂——興趣的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。這條原則與“樂學”的基本精神是相應的。情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景（孟昭蘭）。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發(fā)學生的快樂和興趣情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調節(jié)上，而只是以情緒調節(jié)為切入口，藉以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”方向轉化。這種轉化的實質是變“樂中學”為“學中樂”，達到治學的最高境界。二、以情施教原則顧名思義，這是情感教學原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學”，當然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知，情知交融的教學效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態(tài)；應以自己的高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感；教師還要善于情感性地處理教學內容，使之知情并茂，以情促知。三、情感交融原則教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時也實際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關系，優(yōu)化教學效果。奧地利著名教育家布貝爾（m？buber）在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！辟澘商煸凇逗徒處煹恼勗挕分幸裁鞔_地說：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關系如何?！睅熒g的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。也論初中英語作文教學之方法初中英語作文是學生學習英語的重要組成部分,是學生書面表達能力的綜合體現(xiàn),也是中考試題的必查內容?？墒?不少學生對英語寫作充滿畏難情緒,習作質量低下。目前的英語寫作教學現(xiàn)狀確實不那么令人樂觀。一、豐富學生的詞匯量要重視詞匯的學習。外研初中英語為詞匯的學習提出了明確的要求:不帶標記的單詞,要求學生會讀,聽得懂,會拼寫,能說出詞義和詞類。帶*號的單詞,只要求會讀,聽得懂,不要求拼寫。標注△的單詞只要求理解,不要求記憶。鞏固學過的詞匯。為了更好的記憶,必須認真復習,及時鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘的進程是不平衡的,在識記后短時間內遺忘較快,以后逐漸緩慢。教師在教學過程中要把這一規(guī)律介紹給學生,告誡他們在學習詞匯時,必須及時復習,經常復習,合理分配時間和內容,這樣才有助于記憶的鞏固。要合理運用詞匯。例如句子heisdressedinblack,就詞組bedressedin而言,不僅要講清它的含義,即“穿著”,表示主語的狀態(tài),還要與puton加以對比,說明puton的含義是“穿、戴”,表示主語的行為。二、正確運用語法知識要加深對語法概念的理解。初中階段共學習了八種常見的時態(tài),這些時態(tài)表達的時間和行為各不相同,因此必須正確理解,合理運用。以現(xiàn)在完成時為例,它的含義是:(1)過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在造成的影響,現(xiàn)在知道了這本書的內容。(2)過去發(fā)生的事情一直延續(xù)到現(xiàn)在,或者還將延續(xù)下去,一直到現(xiàn)在,也許還要繼續(xù)下去。由此可見,使用現(xiàn)在完成時,必須是“聯(lián)系過去,涉及現(xiàn)在”。要加強對語法知識的記憶。英語中規(guī)定了以下主格形式:i,you,he,she,it,we,:me,you,him,her,it,us,都應當牢固記憶,避免錯誤。要加大對語法知識的訓練,人們常說,熟能生巧。只有通過一定量的訓練,才能熟練運用語法知識。訓練可分為單項訓練和綜合兩部分。首先要從單項訓練開始,然后進行綜合訓練。運用多種形式,培養(yǎng)學生的寫作能力寫作訓練與對話教學相結合。在對話教學中,除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外,教師還可要求學生把對話改寫成一段短文。學生在改寫短文的過程中,要注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系。寫作訓練與閱讀教學相結合。學生利用課文的關鍵詞(keywords)來復述課文,是提高書面表達能力的一種較好的方法。長期堅持復述課文的練習,既能鍛煉學生組織篇章結構的能力,又能夠提高他們語言的精煉度,使其寫作能力有較快的提高。提倡學生用英語記日記,以改促寫。我提倡學生每周用英語寫兩篇日記,使寫日記成為提高作文水平、發(fā)揮才情的練兵常并號召學生在不涉及個人隱私、能夠在小范圍內公開的情況下,自愿交給老師批閱。我利用日記批語的“威力”來激發(fā)學生的英語寫作興趣,既促進學生在不斷練習中提高寫作水平,又在老師與學生之間架起了情感溝通的平臺。三、以例句為單位進行句子操練例句可以幫助學生理解語言現(xiàn)象的意義和基本用法,并加深印象和鞏固記憶,從而更快地達到學以致用的目的。但是,舉例并不是多多益善,而應講求質量,講究精練,有藝術性。好的例句可以一語破的,事半功倍,相反,平平淡淡、晦澀難懂的例句即使長篇累牘,也未必能給學生留下印象。根據(jù)不同的講解或訓練內容,例句的形式也應多種多樣。四、注重英語作文的指導批改與評價布置學生作文,要注意寫前指導,使學生明確主題以及可使用的關鍵句型,要求他們多用熟悉的單詞和短語,以減少錯誤,提高寫作效果。作文的批改和講評是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié),也是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。如果不批改,作文中的錯誤得不到及時糾正,寫得再多也收效甚微。但在批改過程中,如果抓住學生的錯誤不放,有錯必糾,改到最后,往往就變成了教師自己的文章。因此,教師可以讓學生主動參與批改,或互評互改,這既能體現(xiàn)學生的主體地位,又能使學生之間加強合作,互教互學,使寫作教學收到更好的效果。讓學生相互傳閱和批改作文不僅可以增加寫作的真實感,更重要的是能訓練學生的語言意識和敏感性。而教師可以在學生互評互改的基礎上選出好、中、差的作文進行批閱,從中找出學生作文中普遍存在的問題,記錄下來,課上講評總結。也可以在批改時,只把其中的錯誤劃出,讓學生自己動手改錯后再給教師看。創(chuàng)新在英語課堂的應用上傳: 范艷蘭更新時間：2012518 22:45:50 創(chuàng)新乃教育之本，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習，應充分地體現(xiàn)在課堂教學中。英語課堂是語言實踐的課堂，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要陣地。在英語課堂上師生之間的交流，學生與學生之間的對話，群體性的表演，單獨性的抽查，都蘊含著豐富的創(chuàng)新教育因素，要努力營造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學氛圍。構建一個民主、平等、愉悅的英語課堂、追求寬松、積極、主動的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓課堂始終充滿樂趣，激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。把課堂交給學生，老師由主角變成導演。為此，應著重從以下三個方面努力：一、淡化教師權威，激活創(chuàng)新靈感傳統(tǒng)的教師是知識權威的化身，然而當代的優(yōu)秀教師應該倡導現(xiàn)代學習方式：自主的、探究的、合作的教學模式。提倡愉快教育一一也就是在學習過程中享受思維的快樂。教師應特別注意不要頑強地表現(xiàn)自我，學生有犯錯誤的權利，教師要強調讓學生選擇性地學習，給學生留有空間。先進的課程文化特別講究課堂的對話文化，這是民主性的體現(xiàn)。不是過去教師在課堂上獨白，一言堂，強調師生間的對話溝通、交流、是積極的互動。教師對學生的提問應采取語言激勵、手勢的肯定、眼神的贊許等手段給予充分的肯定和贊賞，在這樣民主和諧的氛圍中愉悅地情緒中，學生的創(chuàng)新素質才能得到積極的調動。二、淡化教材權威，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣以前的教材是教師必須執(zhí)行的文本，然而新課程標準下的教材要求教師用教材教學，依教材為范本去創(chuàng)新，從執(zhí)行教材走向開放創(chuàng)造。從前教師的提問是按照自己對教材的思考理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種教學方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，在英語課堂上，要培養(yǎng)學生的問題意識，所謂問題意識是學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的，感到疑惑的實際問題，并產生困惑，探究的心理狀態(tài)。而這種狀態(tài)驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題。談化教材權威、培養(yǎng)學生的問題意識是構建新課程標準下的活躍課堂氣氛不可缺少的一部分。三、注意角色切換，培養(yǎng)創(chuàng)新思維當代初中的英語教學，教師應特別主中學生語言能力的培養(yǎng)。為此，我們盡量在學生力所能及的范圍內，讓學生多動、多問、多表現(xiàn)，勤思考，讓他們有“跳一跳就可以摘到蘋果”的感覺。盡量是多給學生一點思考的時間和活動余地，把提問的權利還給學生，讓學生有發(fā)揮創(chuàng)造力的創(chuàng)新思維的機會。學以致用，教師不應該弓l導學生將學到的知識引用到現(xiàn)實生活，讓他們在新問題中發(fā)現(xiàn)一些實際問題，為學生創(chuàng)新思維提供豐富的問題和情境。從前在課堂上我們老師是主角，如今我們是導演，所有的學生變成了主角。就像是演戲在上課以前，老師應該做到心中有數(shù)。也就是說，每一次講課的臺詞不是現(xiàn)實的，要靠我們每一個老師自己用心去編、去導。既要周到細致，又要便于操作。這就要求我們同時作好以下角色。做好任務分配的角色。在課堂教學的過程中應當要求學生以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)學習的成就，這就是新課標所提出的任務型教學途徑(task—basedapproach)，和“詳思模式”所提出的“先學后教’’是不謀而合的，所以，課前，我們要把一節(jié)具體的課的內容設計成不同的問題，交給不同的學生去解決。例如我們正學習unit27 people and work。這個單元主要涉及日常行為的詞匯及一般現(xiàn)在時的用法。為此我讓每一學生設計一個作息時間表。學生自由組合成35人，相互提問，把答案記錄在表格中。并將設計優(yōu)秀的表格貼在教室供學生學習。簡而言之，在課堂上，凡是學生能做的；我們應盡量少插手。讓學生有時問，有機會去選擇，決定，去思考、實踐、去創(chuàng)造，去應用。做好評論家的角色。在英語教學的課堂上，一旦交給學生具體的任務，老師就要擔當好評論家的角色。既要讓學生容易看到成就，體驗成功，激發(fā)他們的學習積極性，又要能讓學生感到自我的不足，激發(fā)他們自我完善的欲望，啟動不斷學習的內在動力。我們在課堂上的評價機制總是讓學生意識到，好學習的標準不再是傳統(tǒng)意義上的每一個問題都能答對的孩子，而那些主動參與善于思考，勤于提問的孩子，我們的教育部門面向全體學生的。如果能夠做到這一點，盡管一個班有70多個學生，我相信，絕大多數(shù)學生上英語課時是敢于開口，不怕出錯的。當好主持人的角色。因為教學內容的每一個環(huán)節(jié)都交給了學生，相應地要依靠每一個教學活動來完成任務。我們老師便要當好一個主持人的角色。要考慮活動的組織形式，時間安排，活動之間的銜接。要密切關注課堂活動進展情況，以便給予指導或對活動內容，組織形式和活動時間進行及時調整。使課堂活而不亂，內容多而緊湊。同時還要積極地參與到課堂交際活動當中去?？傊覀冊谛碌恼n堂教學模式所扮演的不同角色，使得我們每一位英語教師隨時處于一種被挑戰(zhàn)的狀態(tài)，我們只有擴大自己的知識視野，重建自己的知識結構和職業(yè)能力才能適應這種互動的課堂模式。在每一種角色的扮演中，我們都會受到碰撞、挑戰(zhàn)、激勵，也使我們變得更加活躍、豁達，這種心理狀態(tài)有利于我們不斷更新知識，深化思想，調整自己的教學行為，做好新課程標準下學生創(chuàng)新精神的教學。