【正文】 幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。⑴早讀課，每天兩名學(xué)生領(lǐng)著同學(xué)們堅(jiān)持聽課文錄音，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿地道的英美人語音、語調(diào)。⑵指導(dǎo)學(xué)生訂出學(xué)習(xí)英語長期計(jì)劃和短期安排，每天堅(jiān)持搞好課前預(yù)習(xí)。⑶搞好課外閱讀，對(duì)一些有自學(xué)能力的學(xué)生，給一些課外讀物來擴(kuò)展他們的指示視野。每周兩遍日記，給他們面批一次，持之以恒。⑷強(qiáng)調(diào)作業(yè)的獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，做作業(yè)實(shí)際上是新舊知識(shí)的運(yùn)用過程，一定要養(yǎng)成自覺獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。⑸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課，初步運(yùn)用英語思維和理解。⑹從音、形、意幾方面培養(yǎng)觀察力和記憶力，打好語音基礎(chǔ)。⑺用聯(lián)想對(duì)比，歸納演繹等記單詞和語法知識(shí)。中學(xué)英語情感教學(xué)的原則及策略上傳: 黎新有更新時(shí)間：2012518 22:45:20 傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解獲取知識(shí)的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識(shí)的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用，從本質(zhì)上否定了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體性。目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中?；A(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。當(dāng)前，越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問題，重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。所謂英語情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展的方法。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)的過程。在這個(gè)過程中，師生分享著彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流著彼此的情感和體驗(yàn)，以求得共同發(fā)展。在英語教學(xué)中運(yùn)用情感因素是指教師把對(duì)學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)合理需要的行為。具體地說，實(shí)施英語情感教學(xué)主要應(yīng)遵循如下四條原則：一、寓教于樂原則這是情感教學(xué)原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂——興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。這條原則與“樂學(xué)”的基本精神是相應(yīng)的。情感心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，當(dāng)一個(gè)人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時(shí)，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景（孟昭蘭）。教師在貫徹寓教于樂原則時(shí)，雖然操作點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的快樂和興趣情緒，但其目標(biāo)并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上，而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入口，藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是變“樂中學(xué)”為“學(xué)中樂”，達(dá)到治學(xué)的最高境界。二、以情施教原則顧名思義，這是情感教學(xué)原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學(xué)”，當(dāng)然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識(shí)、技能，傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知，情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時(shí)要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài)；應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感；教師還要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容，使之知情并茂，以情促知。三、情感交融原則教學(xué)活動(dòng)是師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)，圍繞著認(rèn)知信息傳遞師生間會(huì)出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時(shí)也實(shí)際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。奧地利著名教育家布貝爾（m？buber）在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！辟澘商煸凇逗徒處煹恼勗挕分幸裁鞔_地說：“就教育工作的效果來說，重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！睅熒g的情感會(huì)通過對(duì)其交往活動(dòng)和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。也論初中英語作文教學(xué)之方法初中英語作文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,是學(xué)生書面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),也是中考試題的必查內(nèi)容。可是,不少學(xué)生對(duì)英語寫作充滿畏難情緒,習(xí)作質(zhì)量低下。目前的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)不那么令人樂觀。一、豐富學(xué)生的詞匯量要重視詞匯的學(xué)習(xí)。外研初中英語為詞匯的學(xué)習(xí)提出了明確的要求:不帶標(biāo)記的單詞,要求學(xué)生會(huì)讀,聽得懂,會(huì)拼寫,能說出詞義和詞類。帶*號(hào)的單詞,只要求會(huì)讀,聽得懂,不要求拼寫。標(biāo)注△的單詞只要求理解,不要求記憶。鞏固學(xué)過的詞匯。為了更好的記憶,必須認(rèn)真復(fù)習(xí),及時(shí)鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)程是不平衡的,在識(shí)記后短時(shí)間內(nèi)遺忘較快,以后逐漸緩慢。教師在教學(xué)過程中要把這一規(guī)律介紹給學(xué)生,告誡他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí),必須及時(shí)復(fù)習(xí),經(jīng)常復(fù)習(xí),合理分配時(shí)間和內(nèi)容,這樣才有助于記憶的鞏固。要合理運(yùn)用詞匯。例如句子heisdressedinblack,就詞組bedressedin而言,不僅要講清它的含義,即“穿著”,表示主語的狀態(tài),還要與puton加以對(duì)比,說明puton的含義是“穿、戴”,表示主語的行為。二、正確運(yùn)用語法知識(shí)要加深對(duì)語法概念的理解。初中階段共學(xué)習(xí)了八種常見的時(shí)態(tài),這些時(shí)態(tài)表達(dá)的時(shí)間和行為各不相同,因此必須正確理解,合理運(yùn)用。以現(xiàn)在完成時(shí)為例,它的含義是:(1)過去發(fā)生的事情對(duì)現(xiàn)在造成的影響,現(xiàn)在知道了這本書的內(nèi)容。(2)過去發(fā)生的事情一直延續(xù)到現(xiàn)在,或者還將延續(xù)下去,一直到現(xiàn)在,也許還要繼續(xù)下去。由此可見,使用現(xiàn)在完成時(shí),必須是“聯(lián)系過去,涉及現(xiàn)在”。要加強(qiáng)對(duì)語法知識(shí)的記憶。英語中規(guī)定了以下主格形式:i,you,he,she,it,we,:me,you,him,her,it,us,都應(yīng)當(dāng)牢固記憶,避免錯(cuò)誤。要加大對(duì)語法知識(shí)的訓(xùn)練,人們常說,熟能生巧。只有通過一定量的訓(xùn)練,才能熟練運(yùn)用語法知識(shí)。訓(xùn)練可分為單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合兩部分。首先要從單項(xiàng)訓(xùn)練開始,然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。運(yùn)用多種形式,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力寫作訓(xùn)練與對(duì)話教學(xué)相結(jié)合。在對(duì)話教學(xué)中,除了聽錄音、對(duì)話、表演和編寫相似的對(duì)話外,教師還可要求學(xué)生把對(duì)話改寫成一段短文。學(xué)生在改寫短文的過程中,要注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系。寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生利用課文的關(guān)鍵詞(keywords)來復(fù)述課文,是提高書面表達(dá)能力的一種較好的方法。長期堅(jiān)持復(fù)述課文的練習(xí),既能鍛煉學(xué)生組織篇章結(jié)構(gòu)的能力,又能夠提高他們語言的精煉度,使其寫作能力有較快的提高。提倡學(xué)生用英語記日記,以改促寫。我提倡學(xué)生每周用英語寫兩篇日記,使寫日記成為提高作文水平、發(fā)揮才情的練兵常并號(hào)召學(xué)生在不涉及個(gè)人隱私、能夠在小范圍內(nèi)公開的情況下,自愿交給老師批閱。我利用日記批語的“威力”來激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣,既促進(jìn)學(xué)生在不斷練習(xí)中提高寫作水平,又在老師與學(xué)生之間架起了情感溝通的平臺(tái)。三、以例句為單位進(jìn)行句子操練例句可以幫助學(xué)生理解語言現(xiàn)象的意義和基本用法,并加深印象和鞏固記憶,從而更快地達(dá)到學(xué)以致用的目的。但是,舉例并不是多多益善,而應(yīng)講求質(zhì)量,講究精練,有藝術(shù)性。好的例句可以一語破的,事半功倍,相反,平平淡淡、晦澀難懂的例句即使長篇累牘,也未必能給學(xué)生留下印象。根據(jù)不同的講解或訓(xùn)練內(nèi)容,例句的形式也應(yīng)多種多樣。四、注重英語作文的指導(dǎo)批改與評(píng)價(jià)布置學(xué)生作文,要注意寫前指導(dǎo),使學(xué)生明確主題以及可使用的關(guān)鍵句型,要求他們多用熟悉的單詞和短語,以減少錯(cuò)誤,提高寫作效果。作文的批改和講評(píng)是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果不批改,作文中的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正,寫得再多也收效甚微。但在批改過程中,如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放,有錯(cuò)必糾,改到最后,往往就變成了教師自己的文章。因此,教師可以讓學(xué)生主動(dòng)參與批改,或互評(píng)互改,這既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,又能使學(xué)生之間加強(qiáng)合作,互教互學(xué),使寫作教學(xué)收到更好的效果。讓學(xué)生相互傳閱和批改作文不僅可以增加寫作的真實(shí)感,更重要的是能訓(xùn)練學(xué)生的語言意識(shí)和敏感性。而教師可以在學(xué)生互評(píng)互改的基礎(chǔ)上選出好、中、差的作文進(jìn)行批閱,從中找出學(xué)生作文中普遍存在的問題,記錄下來,課上講評(píng)總結(jié)。也可以在批改時(shí),只把其中的錯(cuò)誤劃出,讓學(xué)生自己動(dòng)手改錯(cuò)后再給教師看。創(chuàng)新在英語課堂的應(yīng)用上傳: 范艷蘭更新時(shí)間：2012518 22:45:50 創(chuàng)新乃教育之本，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，應(yīng)充分地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。英語課堂是語言實(shí)踐的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要陣地。在英語課堂上師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，群體性的表演，單獨(dú)性的抽查，都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育因素，要努力營造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)氛圍。構(gòu)建一個(gè)民主、平等、愉悅的英語課堂、追求寬松、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂始終充滿樂趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把課堂交給學(xué)生，老師由主角變成導(dǎo)演。為此，應(yīng)著重從以下三個(gè)方面努力：一、淡化教師權(quán)威，激活創(chuàng)新靈感傳統(tǒng)的教師是知識(shí)權(quán)威的化身，然而當(dāng)代的優(yōu)秀教師應(yīng)該倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主的、探究的、合作的教學(xué)模式。提倡愉快教育一一也就是在學(xué)習(xí)過程中享受思維的快樂。教師應(yīng)特別注意不要頑強(qiáng)地表現(xiàn)自我，學(xué)生有犯錯(cuò)誤的權(quán)利，教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有空間。先進(jìn)的課程文化特別講究課堂的對(duì)話文化，這是民主性的體現(xiàn)。不是過去教師在課堂上獨(dú)白，一言堂，強(qiáng)調(diào)師生間的對(duì)話溝通、交流、是積極的互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的提問應(yīng)采取語言激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的贊許等手段給予充分的肯定和贊賞，在這樣民主和諧的氛圍中愉悅地情緒中，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)才能得到積極的調(diào)動(dòng)。二、淡化教材權(quán)威，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣以前的教材是教師必須執(zhí)行的文本，然而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材要求教師用教材教學(xué)，依教材為范本去創(chuàng)新，從執(zhí)行教材走向開放創(chuàng)造。從前教師的提問是按照自己對(duì)教材的思考理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，在英語課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，所謂問題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的，感到疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生困惑，探究的心理狀態(tài)。而這種狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問題和解決問題。談化教材權(quán)威、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的活躍課堂氣氛不可缺少的一部分。三、注意角色切換，培養(yǎng)創(chuàng)新思維當(dāng)代初中的英語教學(xué)，教師應(yīng)特別主中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。為此，我們盡量在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動(dòng)、多問、多表現(xiàn)，勤思考，讓他們有“跳一跳就可以摘到蘋果”的感覺。盡量是多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)余地，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造力的創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。學(xué)以致用，教師不應(yīng)該弓l導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)引用到現(xiàn)實(shí)生活，讓他們?cè)谛聠栴}中發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)新思維提供豐富的問題和情境。從前在課堂上我們老師是主角，如今我們是導(dǎo)演，所有的學(xué)生變成了主角。就像是演戲在上課以前，老師應(yīng)該做到心中有數(shù)。也就是說，每一次講課的臺(tái)詞不是現(xiàn)實(shí)的，要靠我們每一個(gè)老師自己用心去編、去導(dǎo)。既要周到細(xì)致，又要便于操作。這就要求我們同時(shí)作好以下角色。做好任務(wù)分配的角色。在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就，這就是新課標(biāo)所提出的任務(wù)型教學(xué)途徑(task—basedapproach)，和“詳思模式”所提出的“先學(xué)后教’’是不謀而合的，所以，課前，我們要把一節(jié)具體的課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的問題，交給不同的學(xué)生去解決。例如我們正學(xué)習(xí)unit27 people and work。這個(gè)單元主要涉及日常行為的詞匯及一般現(xiàn)在時(shí)的用法。為此我讓每一學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)作息時(shí)間表。學(xué)生自由組合成35人，相互提問，把答案記錄在表格中。并將設(shè)計(jì)優(yōu)秀的表格貼在教室供學(xué)生學(xué)習(xí)。簡而言之，在課堂上，凡是學(xué)生能做的；我們應(yīng)盡量少插手。讓學(xué)生有時(shí)問，有機(jī)會(huì)去選擇，決定，去思考、實(shí)踐、去創(chuàng)造，去應(yīng)用。做好評(píng)論家的角色。在英語教學(xué)的課堂上，一旦交給學(xué)生具體的任務(wù)，老師就要擔(dān)當(dāng)好評(píng)論家的角色。既要讓學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又要能讓學(xué)生感到自我的不足，激發(fā)他們自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我們?cè)谡n堂上的評(píng)價(jià)機(jī)制總是讓學(xué)生意識(shí)到，好學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)不再是傳統(tǒng)意義上的每一個(gè)問題都能答對(duì)的孩子，而那些主動(dòng)參與善于思考，勤于提問的孩子，我們的教育部門面向全體學(xué)生的。如果能夠做到這一點(diǎn)，盡管一個(gè)班有70多個(gè)學(xué)生，我相信，絕大多數(shù)學(xué)生上英語課時(shí)是敢于開口，不怕出錯(cuò)的。當(dāng)好主持人的角色。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)都交給了學(xué)生，相應(yīng)地要依靠每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)來完成任務(wù)。我們老師便要當(dāng)好一個(gè)主持人的角色。要考慮活動(dòng)的組織形式，時(shí)間安排，活動(dòng)之間的銜接。要密切關(guān)注課堂活動(dòng)進(jìn)展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒?dòng)內(nèi)容，組織形式和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。同時(shí)還要積極地參與到課堂交際活動(dòng)當(dāng)中去。總之，我們?cè)谛碌恼n堂教學(xué)模式所扮演的不同角色，使得我們每一位英語教師隨時(shí)處于一種被挑戰(zhàn)的狀態(tài)，我們只有擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力才能適應(yīng)這種互動(dòng)的課堂模式。在每一種角色的扮演中，我們都會(huì)受到碰撞、挑戰(zhàn)、激勵(lì)，也使我們變得更加活躍、豁達(dá)，這種心理狀態(tài)有利于我們不斷更新知識(shí)，深化思想，調(diào)整自己的教學(xué)行為，做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)。