【正文】 可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行一些語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)各種練習(xí)或活動(dòng)來(lái)練習(xí)語(yǔ)言分析階段的詞匯、短語(yǔ)、句型，同時(shí)學(xué)習(xí)一些有用的語(yǔ)言。附主要參考文獻(xiàn)：包育彬、陳素燕，中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)的策略與藝術(shù)［M］，浙江：浙江大學(xué)出版社，2004。陳琳,王薔,程曉堂，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］, 北京：北京師范大學(xué)出版社，羅少茜，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］，北京：人民教育出版社,、易燕、馬青，任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［M］，北京：首都師范大學(xué)出版社，2005。佘廣安，任務(wù)型教學(xué)：定位與思考，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)［J］，2002。魏永紅，任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究［M］，上海：華東師范大學(xué)出版社，2004。楊志國(guó) 對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)下任務(wù)型教學(xué)的思考 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究 2003年12期姚謹(jǐn)，初中英語(yǔ)作文任務(wù)型教學(xué)的探索和實(shí)踐［J］，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版），電子雜志社。曾紀(jì)偉 任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐及存在的問(wèn)題 教育與職業(yè) 2005年05期 鄭紅蘋(píng)，英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施，課程教材教法［J］，2006。中華人民共和國(guó)教育部，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］，北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究摘 要：改革開(kāi)放后，我國(guó)同世界的經(jīng)濟(jì)往來(lái)逐漸加強(qiáng)，英語(yǔ)逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^廣泛應(yīng)用的一種語(yǔ)言。很多國(guó)家都開(kāi)始將英語(yǔ)教育作為國(guó)家基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要組成部分。我國(guó)也是如此。那么，如何在初中將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打好，就成為英語(yǔ)教師思考的重點(diǎn)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是一個(gè)很好的英語(yǔ)教學(xué)方法，就對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；初中；英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用一、任務(wù)型教學(xué)法概述簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法的目的就是使語(yǔ)言教學(xué)更加真實(shí)化，使語(yǔ)言的課堂教學(xué)更加社會(huì)化。從傳統(tǒng)意義上來(lái)看，所謂的任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法就是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將完成交際任務(wù)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，任務(wù)指的是進(jìn)行有目標(biāo)的交際活動(dòng)。利用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)不是利用教材和書(shū)本的輔助進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，而是身體力行，將語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)方法就是使學(xué)生的語(yǔ)言能力目標(biāo)緊緊地同工作能力目標(biāo)相結(jié)合，廣泛接觸外界，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知潛能進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而使他們的交際能力得到有效的提高。所以，任務(wù)型教學(xué)法的核心就是以人為本和以學(xué)生為中心，也就是在教學(xué)實(shí)踐中，一方面讓學(xué)生將老師講授的知識(shí)進(jìn)行掌握，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，在初中英語(yǔ)授課的過(guò)程中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，營(yíng)造出一種歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。為了使英語(yǔ)教學(xué)富有成效，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)人特征和個(gè)人需求進(jìn)行深入的了解，使學(xué)生和教師之間的情感和思想的交流加強(qiáng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而促進(jìn)全面的素質(zhì)教育發(fā)展。二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用在初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，可以將教學(xué)過(guò)程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。任務(wù)前主要以老師為主，教師為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將課程的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生。任務(wù)中以學(xué)生為主，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生完成任務(wù)，并在完成任務(wù)后將本組完成任務(wù)的情況向老師和同學(xué)進(jìn)行報(bào)告，在進(jìn)行任務(wù)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。任務(wù)后，由教師和同學(xué)對(duì)練習(xí)的情況進(jìn)行分析和評(píng)判，并由教師講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的聯(lián)系。對(duì)于任務(wù)法教學(xué)來(lái)講，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，教師應(yīng)該對(duì)以下幾點(diǎn)加以注意。（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該同學(xué)生的生活相貼近任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要特征就是教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。在我國(guó)，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，最缺乏的當(dāng)屬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生所關(guān)注的人物和事物進(jìn)行充分的考慮，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好選擇話題的內(nèi)容，這樣不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)積極性進(jìn)行培養(yǎng)，不僅如此，還能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要有明確的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力是英語(yǔ)教育的總體目標(biāo)。而語(yǔ)言的綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的熟練掌握。因此，讓學(xué)生積極地參加教學(xué)活動(dòng)，從而將基本的言語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行熟練掌握是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。那么，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就要對(duì)學(xué)生必須要掌握的語(yǔ)言技能進(jìn)行明確，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。?）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意資料信息的輸入學(xué)生要完成教師所布置的任務(wù)，就要利用一定的信息資料。所以，為了保證學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利地展開(kāi)，就一定要保證資料的信息輸入。一是要保證信息輸入量充足，信息量過(guò)少，學(xué)生就無(wú)法根據(jù)資料將任務(wù)完成，信息量過(guò)多，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。二是要保證輸入的資料信息質(zhì)量要高，要同學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)。（4）注意任務(wù)設(shè)計(jì)要同學(xué)生的認(rèn)知水平相符合初中生容易對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣，所以教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要遵循學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，進(jìn)行多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、口都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。除此之外，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中也是初中生的一個(gè)特點(diǎn)。所以開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的注意力進(jìn)行吸引。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，要注意由易到難，這樣才能夠讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師將學(xué)生進(jìn)行分組之后，將任務(wù)布置給各小組。這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由地進(jìn)行思想的表達(dá)，并且和同學(xué)進(jìn)行相互的交流，這樣一個(gè)環(huán)境下，學(xué)生能夠獲得一定的成就感，從而更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同學(xué)之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠提高他們的交際能力。拿May I go to Bejing？這課為例，請(qǐng)求許可是這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師可以讓同學(xué)進(jìn)行角色扮演，例如，學(xué)生請(qǐng)求家長(zhǎng)帶自己出去玩，同事請(qǐng)求幫忙等。每個(gè)小組進(jìn)行角色扮演臺(tái)詞的編寫(xiě)，而后在課堂上進(jìn)行表演，這樣學(xué)生就能夠逐漸熟練地掌握請(qǐng)求許可的英文表達(dá)方法。在每一組學(xué)生進(jìn)行表演后，教師可以要求其他小組的成員對(duì)本小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出語(yǔ)言運(yùn)用的閃光點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用的不當(dāng)之處。在幾個(gè)小組都表演結(jié)束后，教師讓學(xué)生以小組的形式對(duì)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并將他們運(yùn)用不夠熟練的地方進(jìn)行重點(diǎn)的講解。在這樣一個(gè)互動(dòng)性較高的課堂之中，能夠加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通、合作和理解。學(xué)生和教師以平等的地位進(jìn)行相互的溝通、交流，有助于學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生有了交流的欲望，并擁有交流內(nèi)容，課堂才能夠進(jìn)行真正的互動(dòng)，學(xué)生也才能進(jìn)行真正的體驗(yàn)和創(chuàng)造?？偠灾處熓侨蝿?wù)的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生才是任務(wù)的完成者。所以教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的興趣愛(ài)好，將英語(yǔ)同實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣才能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的任務(wù)型教學(xué)才能夠得到良好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1][J].考試周刊，2011（26）.[2][J].新課程研究：中旬刊，2009（01）.（作者單位 重慶市綦江縣南州中學(xué)）？?S編輯 謝尾合第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的。它作為一個(gè)新的理念，正備受英語(yǔ)界的關(guān)注,在英語(yǔ)教學(xué)中是非常有效的。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)地把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，牢固掌握知識(shí)，從而應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，獲得語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。它給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決真實(shí)生活中所存在的問(wèn)題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們大腦中的英語(yǔ)資源，在履行任務(wù)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和應(yīng)用能力。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)、乃至許多非語(yǔ)言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。在英語(yǔ)的教學(xué)中，在很大程度上，教師對(duì)任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)r(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的是認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維，通過(guò)完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語(yǔ)，并且積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來(lái)，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的。”所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，從而設(shè)計(jì)出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類(lèi)：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問(wèn)題任務(wù)（圍繞一個(gè)問(wèn)題或根據(jù)一系列信息，找出解決問(wèn)題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過(guò)協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過(guò)討論，相互交換意見(jiàn)，不必達(dá)成共識(shí)）。譬如，在教師講授有關(guān)購(gòu)物知識(shí)的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷(xiāo)售自己的物品，以成為第一個(gè)賣(mài)完物品又掙最多錢(qián)的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購(gòu)買(mǎi)老師發(fā)給的購(gòu)物單上的物品（不同的店可以賣(mài)同樣的物品），他們要向不同的店員詢(xún)問(wèn)價(jià)格，看誰(shuí)能用最少的錢(qián)買(mǎi)到要求的物品。然后換角色再進(jìn)行一次。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的常識(shí)和心理，學(xué)生就不會(huì)有被迫學(xué)習(xí)的感覺(jué)，具有生活氣息和真實(shí)性。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實(shí)性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動(dòng)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要遵循連貫性，實(shí)用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。在英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，影響任務(wù)實(shí)施的的因素有很多。對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫(xiě)者）來(lái)說(shuō)，最實(shí)際的一個(gè)問(wèn)題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，語(yǔ)言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。我們以聽(tīng)力任務(wù)為例，一些非語(yǔ)言因素也起非常重要的作用。包括聽(tīng)話人的內(nèi)部因素，如注意力、對(duì)一篇聽(tīng)力相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣﹑動(dòng)機(jī)等，甚至聽(tīng)話人當(dāng)時(shí)的心情好壞，都可能對(duì)聽(tīng)力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽(tīng)力難度的四大因素。其一是說(shuō)話人因素，包括參與說(shuō)話的人數(shù)，說(shuō)話人是否使用方言，語(yǔ)速、語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽(tīng)話人因素，包括聽(tīng)話人的角色（參與者，旁聽(tīng)者，甚至偷聽(tīng)者）、要求回答的信息涵蓋量、聽(tīng)話人對(duì)主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽(tīng)語(yǔ)篇的類(lèi)型、語(yǔ)篇涉及的語(yǔ)法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等；其四是輔助因素，即在聽(tīng)的過(guò)程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)等。事實(shí)上，如果對(duì)Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響理解聽(tīng)力難度的因素。以“語(yǔ)篇”為例，就包括：首先，語(yǔ)篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過(guò)推理才能獲得信息或問(wèn)題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專(zhuān)業(yè)或生僻的；其四，語(yǔ)篇在信息組織中使用銜接手段的類(lèi)型。另外，聽(tīng)話人目的也影響任務(wù)實(shí)施的難度。所謂聽(tīng)話人目的，是指聽(tīng)話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如果只要求識(shí)別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱(chēng)﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實(shí)性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要有意識(shí)地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。譬如，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis在她的專(zhuān)著A Framework for Taskbased Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟： (PreTask)——教師引入任務(wù)。(Taskcycle)：(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；(p