【正文】 力的培養(yǎng) 1．分析與論證能力目標(biāo)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“分析與論證”的表述是：對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，論證猜想與假設(shè)是否成立、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否能驗(yàn)證已有理論或解釋學(xué)習(xí)中的疑問等，最終得出科學(xué)結(jié)論的過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，并嘗試用自己的語言對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述，力求準(zhǔn)確地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2．分析與論證能力培養(yǎng)的教學(xué)策略（1）引導(dǎo)學(xué)生正確分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地記錄和描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，絕不能為達(dá)到數(shù)據(jù)精確而任意篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生得出“錯(cuò)誤結(jié)論”時(shí)，教師應(yīng)該用積極的評(píng)價(jià)態(tài)度，鼓勵(lì)和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，在肯定結(jié)論中合理可取部分的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起討論錯(cuò)誤結(jié)論形成的原因，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行反思。（六）評(píng)估能力的培養(yǎng) 1．評(píng)估能力目標(biāo)（讓學(xué)生通過探究活動(dòng)中的評(píng)估環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)進(jìn)行評(píng)估的基本方法和途徑，強(qiáng)化對(duì)探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的意識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維具有積極的意義。）2．評(píng)估能力培養(yǎng)的教學(xué)策略（1）引導(dǎo)學(xué)生具有評(píng)估探究過程的意識(shí)。（3）引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)探究方案的改進(jìn)。）視頻舉例：（分析論證及評(píng)估視頻：平面鏡成像焦忠開放型。從上面的視頻看，這才是我們所要看到的科學(xué)探究，不是形式上的探究。）（七）交流與合作能力的培養(yǎng) 1．交流與合作能力目標(biāo) （這方面能力，不僅在我們進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中要具備，就在我們現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)很好適應(yīng)社會(huì)的人也有具備這方面的能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)。（交流與合作的形式和內(nèi)容是豐富多彩、多種多樣的，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，在各種集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作、相處、交流、表達(dá)，形成團(tuán)隊(duì)精神，提高交流能力，才是我們育人的宗旨。第二、教師要不斷研發(fā)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)及教師的演示實(shí)驗(yàn)。播放一些我區(qū)在教研員的指導(dǎo)下，各校教研組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究成果：第四篇：初中生物課運(yùn)用比較教學(xué)法的實(shí)踐與體會(huì)初中生物課運(yùn)用比較教學(xué)法的實(shí)踐與體會(huì)貴州省錦屏縣固本中學(xué)姜繼庚生物比較法教學(xué)，是將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。如何在教學(xué)中充分發(fā)揮比較法的作用，如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中靈活應(yīng)用比較法，這是生物教師所需要重視和思考的。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。１．可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。２．可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。３．可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。５．比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。二、比較法的類型及其運(yùn)用生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點(diǎn)的二類或多類（小類）。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。４．寡眾比。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。５．綜合比。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。三、運(yùn)用比較法需注意的問題１．選準(zhǔn)比較因子。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動(dòng)物類群與另一個(gè)動(dòng)物類群。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。非同類事物的比較，屬于借比。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。如：動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)的，作用是多方面的。為了深入地掌握教材的實(shí)質(zhì)，將各種類型的比較方法綜合起來加以運(yùn)用，以便更好地認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。第五篇：初中物理探究式教學(xué)研究課程體會(huì)初中物理探究式教學(xué)在我們教學(xué)實(shí)踐中已成為一種必然的趨勢(shì)，傳統(tǒng)教育中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)揮、調(diào)度不夠。而探究式教學(xué)：在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)方式。容易做激勵(lì)性評(píng)價(jià)。做評(píng)價(jià)的方法多種。上述各項(xiàng)大都可以運(yùn)用于初中探究式教學(xué)中，是設(shè)計(jì)探究教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要掌控全局，又得時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，是組織者、引導(dǎo)者與合作者。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，解決問題的能力。同時(shí)，教師自身對(duì)科學(xué)探究的理解和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的能力也是非常重要的。對(duì)此我們可以靈活采用兩種探究教學(xué)模式，觀察探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等自主探究、合作交流等活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力的方法。案例探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等自主探究、合作交流等活動(dòng)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備尚不完善的情況，提倡利用身邊的物品，生活中的用具，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源。問題三：探究式教學(xué)課時(shí)緊、進(jìn)度慢。并且實(shí)踐中不要脫離課時(shí)的核心，老師要有一個(gè)大局上的控制，而不是讓學(xué)生沒有目的性，完全自由。對(duì)此評(píng)估交流，重在過程： ? 培養(yǎng)提出問題的意識(shí) , 這是探究精神的重要表現(xiàn)? 為了培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的意識(shí) , 教材設(shè)置欄目：我還想知道? 有價(jià)值的問題：有助于理解科學(xué)、能經(jīng)歷過程獲得體驗(yàn)和感悟，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建、形成終身學(xué)習(xí)能力有意義。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)提問，并讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，至于問題恰當(dāng)與否并不是最重要，教師也無需每問必