【正文】 中，常常需要分組實(shí)驗(yàn)、討論、意見綜合等合作學(xué)習(xí)。由于已有經(jīng)驗(yàn)、知識背景、思考問題的角度不同，學(xué)生對事物的理解也會不盡相同。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論和交流探究成果的時(shí)候，策略上要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對學(xué)生提出的各種問題、方案和探究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評價(jià)，讓學(xué)生感到他的思想和勞動的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，并鼓勵大膽質(zhì)疑。實(shí)踐表明，這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。在策略上要從兩個(gè)方面入手，使探究時(shí)間分配更切合教學(xué)實(shí)際的需要。主要是指教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，要對具體的探究過程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個(gè)步驟所需的時(shí)間，把握好整體時(shí)間的分配，使整個(gè)探究活動的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無為的時(shí)間浪費(fèi)。學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計(jì)到，對探究過程中可能出現(xiàn)的問題要有一定的預(yù)想和心理準(zhǔn)備。對探究活動所需的學(xué)習(xí)材料，實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，爭取以最明了，最簡練的語言或方式來使學(xué)生對問題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動能夠按照預(yù)定的節(jié)奏進(jìn)行下去。其次，盡可能地增加學(xué)生的專注時(shí)間。5．精心設(shè)計(jì)探究活動氣氛。在小組合作探究活動中，最好讓學(xué)生能夠輪流主持，使每個(gè)人都有機(jī)會為探究負(fù)責(zé)，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而更加積極更加專注地參與到探究活動中去。對探究活動能力低的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對注意力脫離探究活動的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。目錄1提出2教學(xué)過程 3教學(xué)設(shè)計(jì) 4缺點(diǎn)5相關(guān)內(nèi)容1提出最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。（二）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵。（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。留寫日記的作業(yè)。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中提高了。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。在實(shí)施過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實(shí)踐與研究過程中體會和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動的過程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)，逐級推進(jìn)，系統(tǒng)安排（三）、主體性原則主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。教師應(yīng)成為物理探究活動的設(shè)計(jì)者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者。（四）、面向全體學(xué)生，主動發(fā)展的原則“發(fā)展的主體的主動行為學(xué)生的”，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。（六）、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵學(xué)生在原有知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。科學(xué)性是指物理探究活動的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的?？茖W(xué)性和教育性的原則要求探究活動要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。耗時(shí)比較長，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。第五篇：淺談探究式體育教學(xué)淺談探究式體育教學(xué)摘要：在體育教學(xué)中，教師要以現(xiàn)代科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，利用體育本身的特點(diǎn)，有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。本文根據(jù)體育課及體育教材的特點(diǎn)，就體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑及方法上提出自己的見解，望能為體育教學(xué)實(shí)踐提供有益參考借鑒。探究訓(xùn)練體育教學(xué)模式是創(chuàng)新教育的一種載體，在體育教學(xué)實(shí)踐中要正確認(rèn)識這種教學(xué)方式的內(nèi)涵。探究訓(xùn)練體育教學(xué)要求我們突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提高到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。此模式的教學(xué)不僅是一個(gè)體育知識、技術(shù)、技能攝入過程，而且是一個(gè)包含著態(tài)度和情感的綜合體驗(yàn)過程。二、教學(xué)程序從遵循認(rèn)知規(guī)律、技能形成規(guī)律、情感規(guī)律和交往規(guī)律出發(fā)，我們可以將探究訓(xùn)練體育教學(xué)模式分為三個(gè)階段。因此，體育教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋求與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生趣的材料，創(chuàng)設(shè)特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需探究的問題。在班級教學(xué)中，各個(gè)學(xué)生提出的假說有相當(dāng)大的個(gè)體差異，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)技巧建立輕松的氣氛，讓好、中、差的學(xué)生都能發(fā)表自己的意見，特別是要充分運(yùn)用他們的直覺思維做出創(chuàng)新的回答。例如通過探究性的教學(xué)，學(xué)生知道了4100m接力跑影響因素是：快速協(xié)調(diào)傳棒，個(gè)體反應(yīng)速度、起跑能力、速度耐力、步幅與步頻等，這些因素與身體素質(zhì)、運(yùn)動技術(shù)密切相關(guān)，從而促進(jìn)了學(xué)生課外練習(xí)的自覺性。教師的作用在第二階段最為重要，主要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行探究而不是代替他們?nèi)プ?。必要時(shí)，教師可以提供新信息引導(dǎo)學(xué)生集中于某一特定問題或是自己提出新問題等方法來推動探究的進(jìn)行。四、結(jié)語人的創(chuàng)造力不是天生就有的，而是在長期的實(shí)踐活動中不斷培養(yǎng)和鍛煉得來的，這不僅要求我們的學(xué)生對周圍的事物要有敏銳的觀察力、良好的記憶力，在體育運(yùn)動中要有豐富的想象力和頑強(qiáng)的意志力。在體育教學(xué)過程中教師不僅應(yīng)將學(xué)生按性別、身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的不同，實(shí)行區(qū)別對待、因材施教。參考文獻(xiàn)：[1]戴挺，童蔚蘋；探究式教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J]；體育教學(xué)學(xué)報(bào)；2011年04期[2]劉凱，吳長青；體育課程探究式教學(xué)研究[J]；雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)；2012年06期[3]雷萍莉；試論運(yùn)用文化背景的滲透開展體育教學(xué)[J]；廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2011年01期[4]張玉梅；探究式體育教學(xué)模式述評[J]；黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2012年06期[5]李玉保；體育與體育教學(xué)[J]；體育博覽；2007年02期[6]王大利，高校體育教學(xué)的思考[J]；大學(xué)時(shí)代；2008年01期