【正文】 側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。因此，如何做好探究時間的分配、控制就成了探究教學成敗與否的一個重要因素，也是探究教學設計的一項重要內(nèi)容。1．要對學生的探究知識準備情況進行充分的了解。3．抓住時機對學生進行提醒和引導使學生能夠順利地從一個探究步驟轉入到另一個探究步驟中去。教師以一個探究者的身份與學生合作，會極大地提高課堂的民主氣氛。探究式教學法探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。交流自學成果。合作學習，探究疑難。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。留因材施教的作業(yè)。我讓學生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。課外閱讀的作業(yè)，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語，積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學生自主學習的興趣。留想象的作業(yè)。如激發(fā)學生自主、探究學習。（二）、部分探究與全部探究相結合的原則設計探究式教學，就是要創(chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學生完整地經(jīng)歷科學探究的全過程。要求教師要努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結合點，研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉化為學生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學生將直接經(jīng)驗與所學的知識結合，力求在此基礎上進行創(chuàng)新。（五）、與多種教學方式相互補充的原則在教學中教師應根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學與其他教學方式的結合進行，使教學具有時效性。教育性原則是指探究活動要有教育意義，寓教育于探究活動之中。5相關內(nèi)容探究式學習探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境,學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。關鍵詞：探究式；體育教學；創(chuàng)新能力體育課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中的重要作用，表現(xiàn)為：能為學生提供廣闊的身體活動空間和思維空間，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；能為學生觀察和發(fā)現(xiàn)各種復雜的體育現(xiàn)象提供機會，有利于激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；能為學生提供良好的實踐機會，有利于學生體驗創(chuàng)新帶來的樂趣。教學中，關鍵在于激發(fā)學生獨立思維，學習過程中上定要有學生自主探究活動的內(nèi)容，但又不能機械在理解為在整個學習活動中必須由學生自己提出、探究每一個問題只要真正調動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習過程。片面強調知識和片面強調價值都不是探究教學的風格，只有使二者有機的融合在一起才是探究教學理想和追求。例如4100m接力跑，可以設計以下問題：如何提高4100m接力跑的成績？影響4100m跑的因素有哪些？奔跑對身心有什么好處？教師在使所有學生都異常清楚地理解回答或解釋問題的前提下，通過教師的指導和學生的討論，對所探討的問題做出假定的說明或解答。三、教師的作用原則在探究訓練體育教學中，體育教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生進行探究活動的有力促進者和合作者，根據(jù)學生探究活動的需要提供有力的幫助。本人認為該模式與問題解決體育教學一樣，教師用該模式之前要把握好教材，對淺顯的體育課程不宜采用這種模式。還必須善于引導學生質疑問題，善于指導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導學生用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去理解問題，形成知識的網(wǎng)絡體系，采用形式多樣、豐富多彩的教學手段和方法，啟發(fā)學生從不同角度、不同的方面去思考研究，善于提出與眾不同的問題與見解，加速學生創(chuàng)新意識的形成，并在實踐中體驗創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力。同時要求體育教師要給學生提供一個良好的學習環(huán)境和活動環(huán)境，一個能夠充分的觀察、思維、實踐的機會與場所，給學生們創(chuàng)造更有利的條件，幫助他們實現(xiàn)更高的境界。如果學生在探究過程中的提問不能用“是”或“不是”來回答，體育教師必須要求他們復述問題，重新置他們于問題情境之中。，總結提高在驗證假設的基礎上，學生將假設組合起來，做出結論性的解釋。薩奇曼認為，這種情境應自然而然地激發(fā)個人去解決這個疑難問題，如提出相對簡單而又不需要十分復雜的背景知識的問題，這些問題可來自于那些與我們對現(xiàn)實的觀念相對沖突的不合邏輯的現(xiàn)象，它會使人產(chǎn)生困惑（因為我們不知道答案），從而形成解決問題的欲望。在實施過程中特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和感情積累，其目的在于通過實踐體驗，改變學生的心理態(tài)度、價值觀和生活方式，在發(fā)展學生最深層的指標方面有所長進。一、探究式教學內(nèi)涵探究訓練體育教學模式是根據(jù)社會發(fā)展的需要，按照素質教育的理論，在教師的指導下，學生運用探究的方法進行學習，主動獲得體育知識，發(fā)展各種能力的體育教學活動模式或策略。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。4缺點多數(shù)比較適合小班教學，在許多大班級實施時難度較大。（七）、科學性和教育性的原則一個可行的、高質量的創(chuàng)造性教學設計必須以科學性作保障。學生學習的主動性主要表現(xiàn)為主動構建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學習進行反思，改進學習策略。強調學生的主體地位和主動性同時，提高對教師人要求。3教學設計（一）、目的性原則充分考慮探究內(nèi)容應達到的目的以及應發(fā)揮的作用?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。日記是學生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留課外閱讀的作業(yè)。如學習了課文后，我設計三個層次的作業(yè)。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。（三）適時點撥，誘導探究的方向教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向（四）課堂上合作探究，訓練自主學習的能力在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。探究式教學含義2教學過程（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。6．對學生的探究活動進行階段性督察，對學生的探究行為給予及時的鼓勵和反饋。4．對探究問題情境的呈現(xiàn)進行精心設計，使問題含有與學生原有知識的矛盾，引起探究興趣和內(nèi)在動力。2．要對變量進行控制，過少則達不到探究的目的，過多會使學生不知所措，造成探究活動的推遲。首先，能把握探究活動的節(jié)奏。四、關于探究式教學的時間問題和策略探究式教學，其探究過程是開放性的，能充分發(fā)揮學生的主體性。在探究活動中學生都是基于已有的經(jīng)驗來建構對于客觀事物的理解。教師必須要準確把握探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規(guī)律的思維過程，在此基礎上做出符合學生認知規(guī)律的教學設計。探究式教學不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，它是通過“思考”、“活動”來學習的。開放性有利于學生創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展，有利于學生主體性的體現(xiàn)。驗證假設過程是學生心智技能得到發(fā)展和科學素養(yǎng)得到提高的關鍵所在，可鍛煉學生的推理及批判思維能力。1．探究是從問題開始，圍繞問題解決展開，以驗證猜想與假設為