【正文】 的場所，才能使學生知曉英語詞匯、短語、句子或對話運用(發(fā)生)的特定場景，感受語言學習的貼切真實”②。首先，教師應事先充分挖掘故事中的場景，并且通過如幻燈片背景布置、音樂渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場景再現(xiàn)在課堂中，讓學生在學習故事時感受到故事的氛圍。例如，動作模仿：讓學生對故事中出現(xiàn)的動詞或表情詞做出反應；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學生更好地體會人物情感；角色扮演：讓學生扮演不同的角色，在這個過程中熟悉所學的知識； ①唐英．小學生英語學習興趣的結構、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學，2008． 王妙芝．小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究[D]．重慶：西南大學，2008． ②改編故事：讓學生在課后根據(jù)已學的知識對故事內容進行改變，并可以通過寫作或請同學表演等方式呈現(xiàn)出來；畫畫：讓學生將故事內容通過畫畫的形式表現(xiàn)出來等等。同時，在圍繞故事開展活動的過程中，又能增加學生和學生之間、學生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學生的合作意識和團體意識，促進學生的社會化。故事教學法在小學英語教育中的運用[J]。吉林省教育學院學報，2011,05.[4]孫迎輝，隋巖。時代教育，2012,04.[6]李曉董。山東師范大學外國語學院學報，2005,04.[8]孟紅衛(wèi)。讓兒童在童話故事中快樂學英語[J]。教育教學論壇。2008.[12]何欣。中國校外教育。2008，01.[15]盧信瑜。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的認識。二、游戲教學的特點與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調動學生主動性和積極性。然而，長期以來系統(tǒng)科學知識的追求甚至于對全面發(fā)展的關注，人類文化知識的傳承淹沒了學生個體的生動發(fā)展，客觀上必然導致所謂“學生的學習不是學生的生活”的普遍現(xiàn)象。盡管活動教學中亦包括教室與學生之間的知識傳授關系，但活動教學中學生的知識獲取、認知發(fā)展有著自身的特點，有別于傳遞教學的知識傳授。小學英語游戲教學的意義托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，所以游戲教學能有效激發(fā)學生的學習興趣。小學英語教學能促進多元智能的發(fā)展。有效教學作為一個教學論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學”，既是說，凡是能促進學生發(fā)展，有效的實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。英語在我國教育中備受關注，但學生學習興趣卻并不太高，因為現(xiàn)有的英語課堂教學所涉及英語各個方面，但教材內容卻并不夠新穎有趣?！惫P者認為，小學英語教育的現(xiàn)狀與新《英語課程標準》的要求還存在差距。據(jù)此，在小學英語教學中加入故事有利于學生興趣的培養(yǎng)，符合“在做中學”原則。所謂故事教學法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語言知識轉化為學生樂于接受的、生動的有趣的故事模式。史密斯教授專為培養(yǎng)中國學生的英語聽說能力而發(fā)明的一套獨特的教學方法。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語教學策略研究》中對英語教學和“故事中心”的概念做了界定。動機在英語教學中起著十分重要的作用。其次是所教內容要適合學生，教學上選擇的教學方法也要適用于學生，“故事教學法”是一種比較合適的教學法。為了聽懂內容，學生會好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣去進一步提高理解故事的能力。比如，在教學At the farm時，如果簡單地呈現(xiàn)單詞教授動物和簡單句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，學生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是，我利用PPT 創(chuàng)設了各種情境，將它們放到一個動畫故事中，講述old Macdonald有個農場，農場特別大，他忙不過來，需要招工，找同學幫他照顧動物們，讓學生結合地圖來感受這些單詞，并且告訴孩子們要有愛心，愛護環(huán)境和動物，學生學起來非常有興致。將經典的童話故事“The red cap”進行了適當?shù)馗木帲?Mother : Baby, are you? The red cap : Oh, mum, I39。學生在輕松的閱讀中，不僅學到了饒有興味的故事和生動活潑的語言，而且從某種意義上說，增加了對英語國家文化背景和歷史知識的了解。(4)、巧用故事教學法培養(yǎng)學生寫的能力與“讀”相似，小學生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。教師在要求學生動筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學生結合已學過的詞句，給孩子做個示范，另編一個短小的故事，允許在不能夠用英語表達時，用母語代替英語故事?？勺寣W生自己嘗試著用簡筆畫把自己編的故事畫成連環(huán)畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。語言和文化是兩個互相關聯(lián)的統(tǒng)一體，語言中有豐富的文化內涵。下面，僅以Christmas一課的教學設計說明故事教學法在學習文化意識方面的應用。（1）對現(xiàn)有教材內容進行改編，如chant、兒歌《Ten little Indians》等等。如://等。故事應用的舉例（1）在故事中學單詞《PEP人教版小學英語》三年級 Unit3的重點是學習身體類單詞，針對本校學生在一年級就已經接觸過身體類單詞，在教授本課單詞時，筆者設計了以下的英語故事復習鞏固這些身類單詞。（2）在故事中學句型有些英語句型的實際操作性并不是很強，如教This is...句型時，同學之間本身就互相認識，還一遍遍去介紹其他同學，有些牽強，如果把它放在故事中進行教學，教學形式就豐富多了。這時，多媒體呈現(xiàn)一只可愛的小狗，一扇關閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個新朋友即將來小狗家做客，學生們猜測A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可愛的卡通貓向小朋友們打招呼：“Hello”緊接著，小狗出來為大家介紹啦：This is my friend,，tiger也以不同的方式出現(xiàn)，復現(xiàn)句型“This is...”（3）在故事中學語法對于英語學習者來說，他們要學的是一門外來語言，由于英語語言環(huán)境的缺乏，兒童接觸英語的機會少之又少，所以很難自然地習得英語。下面以教授一般疑問句”Are you...?”以及肯定、否定回答”No,I’m ’m...”為例，來具體談談故事教學法在教授語法時的應用。使學生的認知結構得到了更有效的擴展，使學生的個性得到了發(fā)展。以故事教學為手段的英語課堂，能為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，消除學生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高了學習效率。在一堂英語課中，教學內容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整節(jié)課進行整合，練習鞏固所學內容，讓孩子們用無窮的智慧去創(chuàng)造出動人的神奇的故事。那么，如何在教學中開展情景教學呢？利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對英語的愛好都將起到很好的作用。在英語教學中適當?shù)匾M游戲，如crossword,把所學內容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產生厭倦情緒，提高教學效果。關鍵是選取的樂曲與教材基調上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應、協(xié)調。利用多媒體技術創(chuàng)設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。也可以讓學生就課文內容進行分角色表演，調動學生的積極性。因此，教師在創(chuàng)設情景時一定要能夠引起學生的注意和探索的愿望，否則，學生對于所創(chuàng)設的情景習以為常，則很難達到預期的目的。教師在課堂上應是個演員，而英語教師更應善于表演。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。比如，學到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態(tài)，又使同學們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”（two eggs, two zeros, two balls…）（1）把游戲引入課堂，進行情景教學。）學生答：“It smells good”接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。①實物情景借用物品創(chuàng)設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學。”因此如何讓學生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學，就是“根據(jù)學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中來學習語言。因為學生都有著豐富的想象力。針對學生學習狀況，創(chuàng)造性的使用故事，能有效的進行聽，說，讀，寫等技能的教學和訓練。Tom:（看到一位同學）Are you lily? Tonny: No, I’m ’m :(看到另外一個同學)Are you Lily? Amy: No, I’m ’m : Are you Lily? S4:No,I’m ’m ，教師通過故事將一個本來單調的語法結構變得生動而有趣，避免了機械式的操練，而且具有開放性。因此，如何在小學英語教學活動中，以兒童喜愛的方式幫助他們感知、掌握和運用語法知識是作為英語教學者必須思考的。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Woof,woof?)，并讓學生猜測Listen!What’s this? is a ，教師將講述一個關于dog和他的新朋友的故事。Draw a face , Draw two eyes, Draw a nose, Draw a mouth, Draw two 。(2)：所選故事要難度要適應學生現(xiàn)有知識水平。（3）選擇經典的童話故事，如《三只小豬》、《狐假虎威》等。三、小學英語課堂上故事教學法的運用故事的選擇故事教學首先從故事入手。小學英語教學中文化意識培養(yǎng)的意義就在于：了解文化內涵，增強文化意識；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國文化，加深對本國文化的認識；傳授文化知識，提高跨文化交際意識；促進文化理解，提高人文素養(yǎng)。總之，教師可以在英語課堂上利用故事從語言知識、語言技能等多個方面來培養(yǎng)和提高學生的英語能力。學了關于weather的對話，可以編寫和好朋友一起經歷變幻無常的一天的故事。如做造句、完成句子、連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習。學生為了獲知故事內容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節(jié)，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養(yǎng)了學生的理解能力和根據(jù)語境猜詞的能力。(3)、巧用故事教學法培養(yǎng)學生讀的能力娓娓動聽的故事，讀起來引人入勝，使人開闊眼界。故事能有效地幫助兒童發(fā)展語言技能，經過一段時間的訓練，就應該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時間了。要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比自己與老師，其他同學和范讀的異同和差距，找出差距，才能進步。(1)、巧用故事教學法培養(yǎng)學生聽的能力英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握學習英語的言語技能。因此，對教師來說，找出激勵學生動機的辦法是極其重要的?！肮适轮行摹崩砟钪械摹肮适隆辈⒉皇侵笍奈捏w角度出發(fā)對情節(jié)人物的界說，而是源自于生活中的好故事。其具體實施步驟為:準備故事、講故事、復述故事和討論故事。如何改善現(xiàn)有的小學英語教學，讓學生一如既往的愛學、樂學英語？筆者在平時的英語教學中嘗試采用故事教學法，取得了較好的教學效果。加深學生對語言知識的理解、應用和記憶。他們倡導自然教學法，情景教學法，故事教學法等。那么怎樣將故事教學法融入到小學英語課堂教學中，達到最好的課堂效應是我研究的對象。這種“在玩中學“的游戲教學法大受小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。例如：競賽類游戲可以讓學生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學的知識。布盧姆在其著作《》中將知識教育目標分為六個層次：知識、記憶、運用、分析、綜合、評價，為系統(tǒng)知識教學目標的制定提供了重要的依據(jù)。小學英語教學中的游戲是針對小