【正文】 的場(chǎng)所，才能使學(xué)生知曉英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句子或?qū)υ掃\(yùn)用(發(fā)生)的特定場(chǎng)景，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的貼切真實(shí)”②。首先，教師應(yīng)事先充分挖掘故事中的場(chǎng)景，并且通過(guò)如幻燈片背景布置、音樂(lè)渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場(chǎng)景再現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)感受到故事的氛圍。例如，動(dòng)作模仿：讓學(xué)生對(duì)故事中出現(xiàn)的動(dòng)詞或表情詞做出反應(yīng)；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物情感；角色扮演：讓學(xué)生扮演不同的角色，在這個(gè)過(guò)程中熟悉所學(xué)的知識(shí)； ①唐英．小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． 王妙芝．小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)施策略的個(gè)案研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． ②改編故事：讓學(xué)生在課后根據(jù)已學(xué)的知識(shí)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改變，并可以通過(guò)寫作或請(qǐng)同學(xué)表演等方式呈現(xiàn)出來(lái)；畫畫：讓學(xué)生將故事內(nèi)容通過(guò)畫畫的形式表現(xiàn)出來(lái)等等。同時(shí)，在圍繞故事開展活動(dòng)的過(guò)程中，又能增加學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教育中的運(yùn)用[J]。吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,05.[4]孫迎輝，隋巖。時(shí)代教育，2012,04.[6]李曉董。山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,04.[8]孟紅衛(wèi)。讓兒童在童話故事中快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)[J]。教育教學(xué)論壇。2008.[12]何欣。中國(guó)校外教育。2008，01.[15]盧信瑜。我對(duì)游戲教學(xué)體會(huì)比較深刻，在此，就小學(xué)英語(yǔ)課堂的游戲教學(xué)談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)與以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法相比，小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。然而，長(zhǎng)期以來(lái)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的追求甚至于對(duì)全面發(fā)展的關(guān)注，人類文化知識(shí)的傳承淹沒(méi)了學(xué)生個(gè)體的生動(dòng)發(fā)展，客觀上必然導(dǎo)致所謂“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生的生活”的普遍現(xiàn)象。盡管活動(dòng)教學(xué)中亦包括教室與學(xué)生之間的知識(shí)傳授關(guān)系，但活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)獲取、認(rèn)知發(fā)展有著自身的特點(diǎn)，有別于傳遞教學(xué)的知識(shí)傳授。小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的意義托爾斯泰認(rèn)為，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，所以游戲教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能促進(jìn)多元智能的發(fā)展。有效教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)論的概念被提出來(lái)雖然是最近的事情，其實(shí)我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”，既是說(shuō)，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為“有效教學(xué)”。英語(yǔ)在我國(guó)教育中備受關(guān)注，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣卻并不太高，因?yàn)楝F(xiàn)有的英語(yǔ)課堂教學(xué)所涉及英語(yǔ)各個(gè)方面，但教材內(nèi)容卻并不夠新穎有趣。”筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還存在差距。據(jù)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入故事有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，符合“在做中學(xué)”原則。所謂故事教學(xué)法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)的有趣的故事模式。史密斯教授專為培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力而發(fā)明的一套獨(dú)特的教學(xué)方法。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略研究》中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和“故事中心”的概念做了界定。動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用。其次是所教內(nèi)容要適合學(xué)生，教學(xué)上選擇的教學(xué)方法也要適用于學(xué)生，“故事教學(xué)法”是一種比較合適的教學(xué)法。為了聽懂內(nèi)容，學(xué)生會(huì)好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會(huì)有種滿足感，并有興趣去進(jìn)一步提高理解故事的能力。比如，在教學(xué)At the farm時(shí)，如果簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)單詞教授動(dòng)物和簡(jiǎn)單句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，而且體會(huì)不到這些單詞的生動(dòng)性，于是，我利用PPT 創(chuàng)設(shè)了各種情境，將它們放到一個(gè)動(dòng)畫故事中，講述old Macdonald有個(gè)農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)場(chǎng)特別大，他忙不過(guò)來(lái)，需要招工，找同學(xué)幫他照顧動(dòng)物們，讓學(xué)生結(jié)合地圖來(lái)感受這些單詞，并且告訴孩子們要有愛(ài)心，愛(ài)護(hù)環(huán)境和動(dòng)物，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常有興致。將經(jīng)典的童話故事“The red cap”進(jìn)行了適當(dāng)?shù)馗木帲?Mother : Baby, are you? The red cap : Oh, mum, I39。學(xué)生在輕松的閱讀中，不僅學(xué)到了饒有興味的故事和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，而且從某種意義上說(shuō)，增加了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景和歷史知識(shí)的了解。(4)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生寫的能力與“讀”相似，小學(xué)生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。教師在要求學(xué)生動(dòng)筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的詞句，給孩子做個(gè)示范，另編一個(gè)短小的故事，允許在不能夠用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，用母語(yǔ)代替英語(yǔ)故事?？勺寣W(xué)生自己嘗試著用簡(jiǎn)筆畫把自己編的故事畫成連環(huán)畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。語(yǔ)言和文化是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，語(yǔ)言中有豐富的文化內(nèi)涵。下面，僅以Christmas一課的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明故事教學(xué)法在學(xué)習(xí)文化意識(shí)方面的應(yīng)用。（1）對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行改編，如chant、兒歌《Ten little Indians》等等。如://等。故事應(yīng)用的舉例（1）在故事中學(xué)單詞《PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí) Unit3的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)身體類單詞，針對(duì)本校學(xué)生在一年級(jí)就已經(jīng)接觸過(guò)身體類單詞，在教授本課單詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下的英語(yǔ)故事復(fù)習(xí)鞏固這些身類單詞。（2）在故事中學(xué)句型有些英語(yǔ)句型的實(shí)際操作性并不是很強(qiáng)，如教This is...句型時(shí)，同學(xué)之間本身就互相認(rèn)識(shí)，還一遍遍去介紹其他同學(xué)，有些牽強(qiáng)，如果把它放在故事中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式就豐富多了。這時(shí)，多媒體呈現(xiàn)一只可愛(ài)的小狗，一扇關(guān)閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個(gè)新朋友即將來(lái)小狗家做客，學(xué)生們猜測(cè)A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可愛(ài)的卡通貓向小朋友們打招呼：“Hello”緊接著，小狗出來(lái)為大家介紹啦：This is my friend,，tiger也以不同的方式出現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)句型“This is...”（3）在故事中學(xué)語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們要學(xué)的是一門外來(lái)語(yǔ)言，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，兒童接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，所以很難自然地習(xí)得英語(yǔ)。下面以教授一般疑問(wèn)句”Are you...?”以及肯定、否定回答”No,I’m ’m...”為例，來(lái)具體談?wù)劰适陆虒W(xué)法在教授語(yǔ)法時(shí)的應(yīng)用。使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了更有效的擴(kuò)展，使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。以故事教學(xué)為手段的英語(yǔ)課堂，能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生過(guò)于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率。在一堂英語(yǔ)課中，教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對(duì)整節(jié)課進(jìn)行整合，練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓孩子們用無(wú)窮的智慧去創(chuàng)造出動(dòng)人的神奇的故事。那么，如何在教學(xué)中開展情景教學(xué)呢？利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語(yǔ)思維。如學(xué)習(xí)系動(dòng)詞look, seem, be, taste, smell等時(shí)，可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好都將起到很好的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，也使得知識(shí)得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，而英語(yǔ)教師更應(yīng)善于表演。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把鉛筆從手中滑落，說(shuō)：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。比如，學(xué)到動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。比如教師可以邊畫邊問(wèn)：“What do you think it is ?”（two eggs, two zeros, two balls…）（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。）學(xué)生答：“It smells good”接著教師拿上一個(gè)已破的堅(jiān)果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問(wèn)：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動(dòng)詞。①實(shí)物情景借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動(dòng)，比較適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！币虼巳绾巫寣W(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠開口說(shuō)英語(yǔ)，變“啞巴”英語(yǔ)為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生置身于真實(shí)語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因?yàn)閷W(xué)生都有著豐富的想象力。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)造性的使用故事，能有效的進(jìn)行聽，說(shuō)，讀，寫等技能的教學(xué)和訓(xùn)練。Tom:（看到一位同學(xué)）Are you lily? Tonny: No, I’m ’m :(看到另外一個(gè)同學(xué))Are you Lily? Amy: No, I’m ’m : Are you Lily? S4:No,I’m ’m ，教師通過(guò)故事將一個(gè)本來(lái)單調(diào)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變得生動(dòng)而有趣，避免了機(jī)械式的操練，而且具有開放性。因此，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，以兒童喜愛(ài)的方式幫助他們感知、掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)是作為英語(yǔ)教學(xué)者必須思考的。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Woof,woof?)，并讓學(xué)生猜測(cè)Listen!What’s this? is a ，教師將講述一個(gè)關(guān)于dog和他的新朋友的故事。Draw a face , Draw two eyes, Draw a nose, Draw a mouth, Draw two 。(2)：所選故事要難度要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平。（3）選擇經(jīng)典的童話故事，如《三只小豬》、《狐假虎威》等。三、小學(xué)英語(yǔ)課堂上故事教學(xué)法的運(yùn)用故事的選擇故事教學(xué)首先從故事入手。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的意義就在于：了解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化意識(shí)；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國(guó)文化，加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)；傳授文化知識(shí)，提高跨文化交際意識(shí)；促進(jìn)文化理解，提高人文素養(yǎng)?？傊?，教師可以在英語(yǔ)課堂上利用故事從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。學(xué)了關(guān)于weather的對(duì)話，可以編寫和好朋友一起經(jīng)歷變幻無(wú)常的一天的故事。如做造句、完成句子、連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習(xí)。學(xué)生為了獲知故事內(nèi)容，他們會(huì)集中精力去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，會(huì)盡力去推斷和猜測(cè)，這無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和根據(jù)語(yǔ)境猜詞的能力。(3)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生讀的能力娓娓動(dòng)聽的故事，讀起來(lái)引人入勝，使人開闊眼界。故事能有效地幫助兒童發(fā)展語(yǔ)言技能，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓他們自己來(lái)編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時(shí)間了。要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對(duì)性地對(duì)比自己與老師，其他同學(xué)和范讀的異同和差距，找出差距，才能進(jìn)步。(1)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生聽的能力英語(yǔ)教學(xué)不僅要教學(xué)生英文的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的言語(yǔ)技能。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，找出激勵(lì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的辦法是極其重要的?！肮适轮行摹崩砟钪械摹肮适隆辈⒉皇侵笍奈捏w角度出發(fā)對(duì)情節(jié)人物的界說(shuō)，而是源自于生活中的好故事。其具體實(shí)施步驟為:準(zhǔn)備故事、講故事、復(fù)述故事和討論故事。如何改善現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生一如既往的愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)英語(yǔ)？筆者在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試采用故事教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解、應(yīng)用和記憶。他們倡導(dǎo)自然教學(xué)法，情景教學(xué)法，故事教學(xué)法等。那么怎樣將故事教學(xué)法融入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，達(dá)到最好的課堂效應(yīng)是我研究的對(duì)象。這種“在玩中學(xué)“的游戲教學(xué)法大受小學(xué)生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天空中任意翱翔。小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的運(yùn)用選擇合適不同智能特征的學(xué)生開展不同的游戲活動(dòng)，在倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的，積極的，熱烈的。例如：競(jìng)賽類游戲可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)于合作的氛圍中鞏固所學(xué)的知識(shí)。布盧姆在其著作《》中將知識(shí)教育目標(biāo)分為六個(gè)層次：知識(shí)、記憶、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，為系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定提供了重要的依據(jù)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的游戲是針對(duì)小