【正文】 故事，在講故事的過(guò)程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。接著引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問(wèn) “Is it under the bed?” 著重突出under并通過(guò)手指向床下。（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練語(yǔ)言的交際都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”。也可通過(guò)給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說(shuō)出來(lái)，最后老師才開(kāi)始講故事。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來(lái)。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠适轮袩o(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。第五篇：暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用□教育科學(xué)學(xué)院0901班 胡紅麗 學(xué)號(hào)：2009105010130 【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，如何提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效是每個(gè)英語(yǔ)老師都在努力探索的問(wèn)題，保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，作為一種教學(xué)模式，在提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效方面發(fā)揮了很重要的作用。暗示可以由人實(shí)施，也可以由情景實(shí)施。二、在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法的原因 ⒈在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)新課改的要求在2001年6月7日國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這種關(guān)系不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，且能使之與理智相一致，使學(xué)生通過(guò)有意識(shí)與無(wú)意識(shí)活動(dòng)兩種渠道，取得更多的更好的知識(shí)。否則，我們就不能解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與知識(shí)爆炸之間的矛盾，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)技術(shù)革命的需要。促成人腦潛能的開(kāi)發(fā)。要在英語(yǔ)教學(xué)中取得較好的效果，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用暗示教學(xué)法。課前播放悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，不僅可以消除學(xué)生上節(jié)課的疲勞，還可以使學(xué)生思維集中，以輕松愉快的心情較快投入新課的學(xué)習(xí)。在音樂(lè)背景下朗讀課文時(shí)，教師聲音應(yīng)盡量控制得與音樂(lè)的旋律產(chǎn)生和諧感。⒉在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生。比如在學(xué)習(xí)kite(風(fēng)箏)時(shí)，老師用多媒體展示一些好看的風(fēng)箏給學(xué)生，并讓學(xué)生回想自己在春天一般都放什么樣的風(fēng)箏，這樣學(xué)生就很容易記住這個(gè)單詞了。因此，教師應(yīng)該對(duì)教室進(jìn)行科學(xué)合理地布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明快、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如在學(xué)習(xí)園地多展示一些學(xué)生的英文習(xí)作，以及與英語(yǔ)相關(guān)的圖片，資料等。教師可以通過(guò)游戲、表演、故事接龍等活動(dòng)形式，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。⒌在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重視體態(tài)暗示 體態(tài)暗示是指暗示主體通過(guò)面部表情、肢體語(yǔ)言對(duì)受暗示者實(shí)行暗示。如學(xué)生在課堂上不聽(tīng)講，老師用眼神暗示，讓他清楚老師很關(guān)注自己，他就會(huì)把思維和精力集中在課堂上來(lái)。參考文獻(xiàn)：[1]⒉張玉文，暗示教學(xué)法及其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào)，第7卷第3期，2005年5月⒊劉雪梅，巧用暗示教育，內(nèi)肛科技2009年第5期 ⒋教學(xué)藝術(shù)論（教材）⒌曾欣悅、章力，英語(yǔ)暗示教學(xué)法的原則及運(yùn)用，株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，第18卷第6期，2004年11月⒍祖述樂(lè),音樂(lè)教學(xué)法于英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用，高等函授學(xué)報(bào)。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師正確地使用暗示教學(xué)法，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，從而大大提高教學(xué)效率。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視體態(tài)暗示。鼓聲停時(shí)花在誰(shuí)的手里，就由誰(shuí)站起來(lái)回答問(wèn)題，該人起來(lái)后自己找一個(gè)同伴，問(wèn)同伴的夢(mèng)想是什么，并告訴同伴自己的夢(mèng)想是什么。中學(xué)生愛(ài)玩，如果在教學(xué)中能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以活動(dòng)作為載體，來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)需力，就可以輕松自然地“讓學(xué)生通過(guò)自己的生活實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)獲得認(rèn)知發(fā)展”，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。”暗示教學(xué)法突出強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)布置一個(gè)類(lèi)似的環(huán)境，運(yùn)用實(shí)物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學(xué)生處于放松的假消極狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。第二遍，合上課本，注意聽(tīng)課文內(nèi)容。根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合課文內(nèi)容的音樂(lè)片段,使音樂(lè)暗示的意境與語(yǔ)言材料提供的意境達(dá)成統(tǒng)一，促使學(xué)生理解和消化語(yǔ)言材料。學(xué)生缺乏信心是學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大心理障礙，在英語(yǔ)教學(xué)中采用音樂(lè)暗示法，用音樂(lè)建立起學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理傾向，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的效果。三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用暗示教學(xué)法蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，效果就越好”。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，能使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。⒉在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代要求當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，新知識(shí)、新發(fā)明、新創(chuàng)造層出不窮。在新課改的背景下，英語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)，更要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。暗示教學(xué)法是運(yùn)用暗示手段提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，是用間接的方法影響學(xué)習(xí)心理?！娟P(guān)鍵詞】：新課改 暗示教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué)一、暗示教學(xué)法的基本含義暗示，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中有兩種解釋?zhuān)阂?、不明白表示意思，而用含蓄的語(yǔ)言或示意的舉動(dòng)使人領(lǐng)會(huì)；二、一種心理影響，用言語(yǔ)、手勢(shì)、表情等使人不加考慮地接受某種意見(jiàn)或做某件事。它不僅可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)境，感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高教學(xué)效果。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語(yǔ)交流。故事講完后，老師拿出尺子來(lái)放在桌子上、桌子下和桌子里面來(lái)操練句型。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問(wèn) “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)并回答Yes, it , it isn’，盒子空無(wú)一物。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)對(duì)話(huà)、提問(wèn)等引起學(xué)生注意。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時(shí)，又裝作極其害怕的樣子說(shuō)：“The mouse is afraid，very afraid.”。這就需要老師在講故事的過(guò)程中，全身心地投入到故事中，用生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造故事氛圍，并通過(guò)夸張的肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。況且兒童天生就對(duì)故事感興趣，通過(guò)引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過(guò)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽(tīng)故事和說(shuō)故事的過(guò)程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又存在有意注意力不持久的問(wèn)題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。2008，01.[15]盧信瑜。中國(guó)校外教育。2008.[12]何欣。教育教學(xué)論壇。讓兒童在童話(huà)故事中快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)[J]。山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,04.[8]孟紅衛(wèi)。時(shí)代教育，2012,04.[6]李曉董。吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,05.[4]孫迎輝，隋巖。故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教育中的運(yùn)用[J]。同時(shí)，在圍繞故事開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，又能增加學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。例如，動(dòng)作模仿：讓學(xué)生對(duì)故事中出現(xiàn)的動(dòng)詞或表情詞做出反應(yīng)；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物情感；角色扮演：讓學(xué)生扮演不同的角色，在這個(gè)過(guò)程中熟悉所學(xué)的知識(shí)； ①唐英．小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． 王妙芝．小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)施策略的個(gè)案研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． ②改編故事：讓學(xué)生在課后根據(jù)已學(xué)的知識(shí)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改變，并可以通過(guò)寫(xiě)作或請(qǐng)同學(xué)表演等方式呈現(xiàn)出來(lái)；畫(huà)畫(huà)：讓學(xué)生將故事內(nèi)容通過(guò)畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)等等。首先，教師應(yīng)事先充分挖掘故事中的場(chǎng)景，并且通過(guò)如幻燈片背景布置、音樂(lè)渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場(chǎng)景再現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)感受到故事的氛圍。教師只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬真實(shí)場(chǎng)景的場(chǎng)所，才能使學(xué)生知曉英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句子或?qū)υ?huà)運(yùn)用(發(fā)生)的特定場(chǎng)景，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的貼切真實(shí)”②。故事內(nèi)容的趣味性也尤為重要，潘菽認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的起點(diǎn)，能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生力求認(rèn)識(shí)世界、獲取科學(xué)文化知識(shí)以及探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議（一）故事選材的合理性如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，是故事教學(xué)的首要問(wèn)題。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶(hù)人家。（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練在小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作主要注重內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作讓來(lái)表達(dá)自己。同時(shí)要求學(xué)生在一邊閱讀的過(guò)程中，一邊劃出關(guān)鍵詞。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于英語(yǔ)詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠?①魯博．論故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[C]．湖北：華中師范大學(xué)，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，02． ②事中無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來(lái)。也可通過(guò)給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說(shuō)出來(lái)，最后老師才開(kāi)始講故事。（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練語(yǔ)言的交際都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”②。在講故事時(shí)，教師應(yīng)放慢自己的語(yǔ)速，并用生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)輸入的過(guò)程中，用視覺(jué)進(jìn)行信息的捕捉，幫助他們理解所聽(tīng)到的信息。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，學(xué)生首先要能聽(tīng)懂英語(yǔ)，才能準(zhǔn)確進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音。故事講完后，老師拿出尺子來(lái)放在桌子上、桌子下和桌子里面來(lái)操練句型。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問(wèn) “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)并回答Yes, it , it isn’，盒子空無(wú)一物。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)對(duì)話(huà)、提問(wèn)等引起學(xué)生注意。在第二遍講故事時(shí)，教師可要求學(xué)生在聽(tīng)到關(guān)鍵詞是做出相應(yīng)的回應(yīng)。如在講到duck時(shí)，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢(shì)和嘎嘎的叫聲，講到crying時(shí)便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbi