【正文】 間，我已經完成了“吃飯”這個動作。39。再如老師在講解以“when”開頭的時間狀語從句和問句時“,可創(chuàng)設以”生日“:”When is my father39。無視學生的感受，或者情境設計過于虛假，人為編制一些單一重復令學生產生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學生也會生厭。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。要創(chuàng)造好參與時機，多方設計，步步引導，讓學生情不自禁進入學習狀態(tài)。所以，我們在英語教學中，情境的創(chuàng)設應有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。本文簡要概述了高中英語語法教學，并結合教學實例詳細描寫了其應用過程。同時，對于課文中的語法知識，教師還要求學生逐條語句去翻譯并尋找其中蘊含的語法結構，借助課文閱讀的方式來理解語法知識結構。情境教學能夠通過實際的同學與同學或同學與教師之間的實際交流過程，提高英語語法的實際應用能力，從而加深了學生對于英語語法的印象。學生的興趣是引導學生自主學習的最好的方式，通過激發(fā)學生興趣的方式也能同時活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境下提高其學習成績和英語語法知識應用水平。（二）影視情境的應用相較于漫畫，電影能夠更生動的展示出人物之間語言交流的語氣情境、應用特點以及正確的語境，因此更能夠增強學生的語法實際應用能力。教師在挑選影視劇時，應注意結合課程知識對影視劇進行剪輯，以更快的讓學生從中找到有關語法。三、結語綜上所述，情境教學法的應用能夠切實有效的提升學生的語法實際應用能力，并通過多種方式激發(fā)學生的學習熱情，這也是提高學生的英語語言能力的一種有效方式。如何在語法教學中既不讓學生感到枯燥乏味，又能提高他們的交際能力呢？我認為語法教學中采用嘗試教學法，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，達到語法學習用來交際的目的。一、調動學生的學習積極性，創(chuàng)設情境讓班上的兩名外貌特征對比明顯的同學站到講臺上，首先讓同學們回答：What do they look like? 同學們用學過的詞tall, short，heavy, thin, short hair, long hair等來回答，即采用“以舊引新”的方法，用學過的這些形容詞過渡到他們的比較級。？ ？ …as 的用法三、讓學生自學課本。五、學生展示。教師還要對嘗試結果進行評價。另外有個同學就具體講解了as…as結構中必須用形容詞和副詞的原級。一、用所給詞正確形式填空： dress is as___________ expensive as that (黃金)is _________(little)useful than iron(鐵). sister is two years _________(old)than boy is not so _____________(interesting)as his sings _______(well)。It is ______ ______ today______ it was ． 他比我大兩歲。通過小組討論，讓所有學生都參與，也能培養(yǎng)學生相互幫助，團結合作精神。近幾年很多學校陸續(xù)都在將游戲教學法引進到小學英語教學中來，這樣對于提高小學生的學習興趣以及小學英語教學效果都有很大的好處。我國進行小學英語教學的教師學歷呈現出一種參差不齊的狀態(tài)，在這其中英語專業(yè)出身的教師相對還是比較少，因此這就造成了他們自身聽說能力也存在一定的欠缺，對于課堂內容與教學活動的把控方面還呈現不足。激趣式游戲。這一類游戲其實也比較簡單，它也可以分為兩種，一種是反復操練式的游戲，而另一種是快速操練式的游戲。拓展性游戲。學生們就會說“Panda”“ Elephant”“ Tiger”等等。以角色扮演為例：一般來說這種游戲是最受學生歡迎，也是最能訓練學生英語口語的一種游戲。參 考 文 獻[1] 姚雅麗，[J].（04）[2] [J].（03）。比如白雪公主的故事，教師就可以為學生們準備好學生在角色扮演時所需要的頭套呀面具。合作式游戲。以單詞聯想游戲為例：給學生們一個單詞，讓他們自由發(fā)揮，說出與這個單詞有著關的內容。以快速操練式游戲為例：教師將需要讓學生復習的單詞的卡片出示出來，學生見到后快速的將單詞拼讀出來，比如說：教師出示的單詞為“spring”，那么學生就需要快速的將它拼讀出來spning spring spring spring。教師在進行英語教學時，一定要注意巧妙的將游戲融入到平時的日常教學中來，因為在開展這個游戲時，不僅可以讓學生復習到很多以前學習過的詞匯與語法句子等，同時還能為后續(xù)需要學習的新課程做準備，另外由于這類游戲屬于一個比較開放性的游戲，因此很容易調動學生們的好奇心，讓他們會有一種非常迫切的心態(tài)想要知道游戲里到底有什么東西，從而讓他們非常積極的去開發(fā)自己的大腦，去想像，對于提升他們的學習興趣是非常有幫助的。正因如此，雖然在課堂上進行教學時使用教學游戲在短時間內激起學生一時的興趣，但是由于這些游戲缺乏內涵，因此很容易使學生感到厭倦，并達不到游戲教學法的真正效果。對于很多我們國內的小學來說，英語這門課程的開設相對而言都是處于一個比較尷尬的地位，因為雖然我們都知道英語對于學生們日后的求學生涯與日常生活來說都是非常重要的，但是仍然有很多小學把英語課程的定位都是相當低的，與其他一些美術音樂等科目的定位是一樣。第五篇：游戲教學法在小學英語中的運用游戲教學法在小學英語中的運用【摘要】 本文首先分析了我國小學英語教學中游戲教學法的應用現狀，然后對激趣式游戲、操練性游戲、拓展性游戲和合作式游戲進行了深入分析。This story is _______ _______ than that 、單選題： elephant is _____ than a heavier heaviest heavier Ten is _____ than Lesson difficult difficult bread is _____ than those delicious delicious more delicious delicious our city, it’s _____ in July, but it is much_____ in , hottest, hot, hot, hotter四、用比較級編寫一段對話，并分小組表演。This book is ______ ______ ______ that ． 你游泳沒有你弟弟好。七、當堂訓練，知識反饋。首先讓學生進行課堂小結，例如一個同學就總結出，今天我們學習了形容詞和副詞的比較級的構成規(guī)則以及怎樣運用他們。例如有一組的同學提出提出怎樣辨別加er 和more來構成比較級；還有一組的同學提出怎樣區(qū)別形容詞和副詞的用法。嘗試練習是學生嘗試活動的主體，大膽放手讓他們嘗試去解決問題。二、出示嘗試任務。嘗試教學法強調學生在教師指導下自己先嘗試，正是為學生提供創(chuàng)造的空間及條件，學生通過嘗試而知不足，知不足方能自省，去尋求解決途徑，以體現其在教學的主體作用；而教師通過嘗試而知困，了解學生學習的困難所在，然后針對問題精講精練，以體現教師在教學活動中的主導作用。第四篇：淺談嘗試教學法在初中英語語法教學中的運用淺談嘗試教學法在初中英語語法教學中的運用宜賓天立國際學校 初中英語組 胡芳文一直以來初中英語語法教學眾說紛紜，現在我們使用的新教材打破了傳統(tǒng)的語法結構為綱的模式，但是并不意味著“淡化”了語法教學，反而更加注重了語法在交際中的運用。（三）真實情景模擬這種方法也是日常的英語語法教學過程中最常用的方式，將課本章節(jié)中的語法知識以情景模擬的方式展現出來，并安排學生扮演情境中的角色。例如，在課堂上通過教學屏幕播放《蜘蛛俠》，由于大多數的學生對此有興趣，因此學生很容易在此過程中進入到影視情境。通過激發(fā)學生的學習熱情，能夠有效提升生的學習效率，并在學習的過程中逐漸建立自信，從而保證學生積極向上的學習狀態(tài)。例如，教師可以在課堂上通過多媒體設備播放人氣大作《火影忍者》（英文版）的相關漫畫情節(jié)。因此，教師需要結合實際的教學情況創(chuàng)新出符合新課標的能夠有效提升學生對語法的理解程度的高中英語語法教學方式，情境教學法就是在這種教學需求的背景下產生的。傳統(tǒng)的英語語法教學方式通常為歸納法和演繹法，教師在這一教學過程中是作為課堂節(jié)奏的絕對主導者存在的。單獨的語法教學是一個語言枯燥的課堂,是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，創(chuàng)設多樣的情景教學環(huán)境，語法教學課堂才會綻放魅力，才能吸引學生的學習興趣。有效的課堂教學情景，要根據具體的教學內容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。（二）、創(chuàng)設教學情景要掌握好參與的有利時機時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。（一）、創(chuàng)設教學情境要有利于師生間的教學互動在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。總之，教師可根據教材