【正文】 s have to plete the summary according to their own , they can use their own words, rather than original words from the listening materials to plete the is good activity for students to practice their listening.(2)Picking up the discussions on the this stage, instead of other kinds of questions, openended questions can be always divide the students into small questions are prepared by teacher before start , the answers of some questions have been discussed before example, why do you like Beijing? Do you want to study abroad? Why? Many times, some views of students are similar to the author, so they can plete the questions type of questions students can’t discuss before listening but only be inferred from the teachers give students some minutes to prepare and divide them into small groups to share their individual way can improve their study TaskBased approach shows that the teaching aims and teaching functions have been TaskBased Approach has bee a respectable new teaching approach through the 20 years of exploration and gives teachers and students a new challenge and , it stimulates students39。the internal and1External factors of learners?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)法；英語聽力教學(xué)iCONTENTSAbstract.....................................................................................................................................i摘要..............................................................................................................................................ii.......................................................................................................................1 review........................................................................................................1 The studies of listening prehension.......................................................1 The studies of the application of TaskBased Approach to listening...............................................................................................................2 current problems in English listening teaching......................3 The problems of teaching materials...............................................................4 The problems of classroom teaching models.................................4 Application of the TaskBased Approach to the English Listening Class...........................................................................................................5 Principles for designing tasks in listening...........................................5 The steps for designing taskbased teaching model in listening class.................................................................................................6.......................................................................................................................10 References..............................................................................................................................11 Acknowledgments..............................................................................................13The Application of “TaskBased Approach” to the ListeningClass in Junior High SchoolⅠ.Introduction There are four abilities in the acquisition of language, which are listening, speaking, reading and writing, but listening is the most difficult one among students are not interested in it, and at the same time, most students always lose confidence in dealing with the listening prehension questions, because they think that their English is very , it’s necessary to review the current situation and existing problems of listening prehension and bine the TaskBased Approach with the English Listening TaskBased Approach as a new teaching approach of language appeared in the western world in the 1980s, and it emphasizes “l(fā)earning by doing”.Compared with traditional teaching methods, the TaskBased Approach can not only motivate the students 39。第二個問題的解決也就是任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。本研究通過課堂觀察和教學(xué)進(jìn)一步探討了任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于初中聽力教學(xué)。第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】在日常交際中，聽占有十分重要的地位。3．本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項大任務(wù)中通過完成各項小任務(wù)來滲透聽說讀寫各項技能的訓(xùn)練。漸進(jìn)性、發(fā)展性的任務(wù)設(shè)計能使整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成一氣呵成，水到渠成。在任務(wù)學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生往往 不僅僅使用一種語言技能或一項語法知識,而是綜合運(yùn)用多 種技能和知識,從而有助于學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。這種語言學(xué)習(xí)途徑有利于提高語言學(xué)習(xí)的效果。英語任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法,它是師生通過用英語對話、交流和意義創(chuàng)生等方式, 讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生通過用英語做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。也就是： ，教師點評，動手寫 ，表揚(yáng)和改正 ，拓寬知識面 ，重寫一遍在后來的作文批改中，學(xué)生基本上掌握了寫作的思路，能夠很好的將任務(wù)完成，而且作文中錯誤率也比較少，語言表達(dá)也更加精密，準(zhǔn)確，有邏輯性。問題如下： tall is the man? long is the history of the puter? 然后，引出本課時的目標(biāo)，寫作。讓每個學(xué)生進(jìn)入活動角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識內(nèi)化為實實在在的語言交際能力。經(jīng)重新整合過的教學(xué)內(nèi)容，更好的體現(xiàn)了任務(wù)與任務(wù)之間環(huán)環(huán)相連，所有的活動始終圍繞大的中心原則展開。任務(wù)型語言教學(xué)是指以意義為中心,以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法所擁有的這些優(yōu)點使之成為大學(xué)英語聽力教學(xué)中的有效方法。結(jié)論任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)代的新型教學(xué)法，是對交際法的繼承和發(fā)展。對于這一問題，就需要教師多訓(xùn)練學(xué)生做筆記的方法和能力。在出現(xiàn)轉(zhuǎn)折詞時，要注意其后的內(nèi)容。第二步：聽前預(yù)測。接著教師就需要分布學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是各個任務(wù)都有關(guān)聯(lián)性，能夠組成一個任務(wù)鏈，這個任務(wù)鏈的基本要求就是要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷的主動地參與到教師交給的任務(wù)的同時，感受到學(xué)習(xí)的快樂，掌握學(xué)習(xí)的方法。在21世紀(jì)，新聞聽力在日常生活中扮演了十分重要的角色。不難看出，填空，連線這類的練習(xí)并不適合聽力教學(xué)的每個單元。那么可以說，教師缺乏有效的教學(xué)方法。同樣也會使得教學(xué)變得索然無味。那些沒有使用聽力原則的聽力材料會使教學(xué)變得枯燥。盡管所有教師都認(rèn)為語言教師掌握運(yùn)用在語言教學(xué)中教學(xué)理論，但是絕大多數(shù)教師對于聽力教學(xué)的理論知識不夠。Prabhu 認(rèn)為任務(wù)是一種活動，該活動要求學(xué)者經(jīng)過所知的信息到多重思考從而所得出結(jié)果，教師字在活動中主要控制和規(guī)范思考的過程。任務(wù)教學(xué)法概述在20世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)法盛行于美國，英國，澳大利亞等國。這種單一的教學(xué)方式既不能有效的教學(xué)，又不能調(diào)動學(xué)生的積極性。【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語聽力引言隨著我國改革開放的不斷發(fā)展，對于英語教學(xué)的要求也越來越高。第一篇：任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽力中的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽力中的運(yùn)用【摘要】提高學(xué)生的英語聽力能力是當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)改革的重難點之一。聽力作為語言的輸入部分，一直都是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱部分，很多學(xué)生都覺得聽力課上的十分吃力。久而久之，學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)就失去了興趣。許多國家的語言學(xué)家都對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了研究，這些語言學(xué)家也對“任務(wù)”這一詞下了很多定義，如：Long, Breen, 認(rèn)為任務(wù)是個人為自己或者他人承擔(dān)的無償?shù)幕蛘呤怯袃數(shù)囊豁椆ぷ?。對于任?wù)型教學(xué)法現(xiàn)在普遍認(rèn)為其主要功能是為課堂活動提供一個目的以及使語言教學(xué)更有交際性。而教學(xué)經(jīng)驗是教學(xué)方法的主要來源。一方面，教師們沒有時間為學(xué)生選擇一些相關(guān)的聽力材料。其次，教師的教學(xué)方式也會影響教學(xué)效果。他們只會聽力教學(xué)的簡單方法。由于教師的聽力教學(xué)方式?jīng)]有效果，很少使用有效的教學(xué)方法。因此，教師要精心的挑選聽力材料。在設(shè)計任務(wù)的時候，教師要考慮到全班同學(xué)各個不同的英語聽力層次，智力能力，要根據(jù)不同的現(xiàn)實情況把握好任務(wù)的形式，難度和趣味性，使學(xué)生都能積極地完成任務(wù)。此時的前期任務(wù)主要可以分為兩個步驟。讓學(xué)生根據(jù)試卷上的題目等文字材料找出少許背景知識，猜測聽力材料的文本類型。轉(zhuǎn)折詞是一類信號詞。將文章中關(guān)鍵的部分，比如時間，數(shù)字，轉(zhuǎn)折后或?qū)Ρ刃詢?nèi)容。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式使的學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)失去了興趣，感覺學(xué)習(xí)是件十分枯燥的事情。通過前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)以及語言點這三個步驟，切實有效的提高學(xué)生的聽力能力，傳授學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，對本單元知識進(jìn)行了整合。我想通過展示以下不同的教學(xué)活動過程來談一下我的課后反思與啟示。由于本單元主要講的是有趣的事物和人，學(xué)生對此都很感興趣，而且前面也學(xué)了有關(guān)知識。教師呈現(xiàn)寫作要求，學(xué)生首先自己思考和同伴討論