【正文】 過程理解科學(xué)知識，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。但在這種探究式教學(xué)的實踐過程中，所遇到的一些問題及由此引發(fā)的思考，筆者認(rèn)為有普遍性。一、關(guān)于認(rèn)識的問題和策略對任何一門學(xué)科而言，都包含有“概念、原理的知識”和“過程、方法的知識”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。如果學(xué)生經(jīng)過教育的過程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對這些結(jié)論確信無疑的心態(tài)，那么這種教育不是對個性的發(fā)展與解放，而是對個性的控制與禁錮，因此，科學(xué)的探究過程和方法具有重要的教育價值。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，達(dá)成知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，并在獲取過程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實驗、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進(jìn)而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，探究式教學(xué)成為物理教學(xué)的主要方法，是必然的。教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問題解決為主線，以提高學(xué)生自主探究能力為主攻?？茖W(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉?？茖W(xué)探究所面臨的問題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。探究教學(xué)的實質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計方案，驗證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對探究活動的動機(jī)和興趣。所設(shè)計的問題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點和難點，能體現(xiàn)教材中潛在的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。所設(shè)計的問題要讓學(xué)生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過程無法進(jìn)行；太易則會使學(xué)生感到簡單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。3．程序性。把握好問題的程序性，程序過細(xì)，問題過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展；程序過粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點，會影響探究的進(jìn)行。所設(shè)計的問題要聯(lián)系現(xiàn)實生活，注意真實性與生動性，力爭開放、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對問題的思考。如探究自由落體運動規(guī)律，根據(jù)實驗所得到的紙帶上的點的間距變化，肯定它是加速直線運動，這種加速直線運動的規(guī)律是怎樣的呢？在對學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行點評時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從加速有先快后慢、先慢后快、時快時慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個力是不變的角度去思考推斷。在策略上，教師應(yīng)以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件可以言語提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動。在學(xué)生做實驗進(jìn)行探究的過程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進(jìn)程。（四）分析結(jié)果，得出結(jié)論這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學(xué)中的難點。因為在很多時候，一個人或一個小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當(dāng)與別人交流時，才會發(fā)現(xiàn)自己的不足。其次，要提醒學(xué)生注意到彼此間的不一致，為什么會有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過反思探究過程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進(jìn)行思考，然后達(dá)成共識，并把結(jié)論用書面或口頭方式表達(dá)出來。通過這樣，學(xué)生就會逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進(jìn)行小組合作的態(tài)度和方法。三、關(guān)于探究式教學(xué)特征的問題和策略通過對探究式教學(xué)的實踐，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下四方面的特征。發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何解決問題，是探究式教學(xué)的主線。策略上要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學(xué)生們在課堂上敢想、敢問、敢發(fā)表自己的見解。策略上教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助解決各種技術(shù)上的問題，避免學(xué)生盲目的活動，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。探究式課堂教學(xué)具有很大程度的開放性，學(xué)生會提出怎樣的問題，會有怎樣的觀點，經(jīng)常會是意料之外的。但在探究過程中，如何提出問題，如何建立假設(shè)，如何驗證假設(shè)等，學(xué)生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導(dǎo)，逐步習(xí)得和提高，教師的主導(dǎo)作用是無可替代的。3．學(xué)生自主參與是主要形式。學(xué)生通過探究活動，如觀察、實驗、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗知識的獲得過程，建構(gòu)起新的對自然的認(rèn)識，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。策略上教師可將探究的內(nèi)容問題化，以系列問題形式引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。教學(xué)設(shè)計中要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯。在探究教學(xué)中，常常需要分組實驗、討論、意見綜合等合作學(xué)習(xí)。由于已有經(jīng)驗、知識背景、思考問題的角度不同，學(xué)生對事物的理解也會不盡相同。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論和交流探究成果的時候，策略上要關(guān)注每個學(xué)生，對學(xué)生提出的各種問題、方案和探究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評價，讓學(xué)生感到他的思想和勞動的價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，并鼓勵大膽質(zhì)疑。實踐表明，這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。在策略上要從兩個方面入手，使探究時間分配更切合教學(xué)實際的需要。主要是指教師在設(shè)計探究教學(xué)時，要對具體的探究過程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個步驟所需的時間，把握好整體時間的分配，使整個探究活動的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無為的時間浪費。學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計到，對探究過程中可能出現(xiàn)的問題要有一定的預(yù)想和心理準(zhǔn)備。對探究活動所需的學(xué)習(xí)材料，實驗器材進(jìn)行精心的設(shè)計和準(zhǔn)備，爭取以最明了，最簡練的語言或方式來使學(xué)生對問題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動能夠按照預(yù)定的節(jié)奏進(jìn)行下去。其次，盡可能地增加學(xué)生的專注時間。5．精心設(shè)計探究活動氣氛。在小組合作探究活動中，最好讓學(xué)生能夠輪流主持，使每個人都有機(jī)會為探究負(fù)責(zé)，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而更加積極更加專注地參與到探究活動中去。對探究活動能力低的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對注意力脫離探究活動的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。目錄1提出2教學(xué)過程 3教學(xué)設(shè)計 4缺點5相關(guān)內(nèi)容1提出最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點。（二）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實驗探究。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點”，及時給予鼓勵。（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。留寫日記的作業(yè)。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中提高了。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。在實施過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實踐與研究過程中體會和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識的設(shè)計，逐級推進(jìn)，系統(tǒng)安排（三）、主體性原則主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。教師應(yīng)成為物理探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者。（四）、面向全體學(xué)生，主動發(fā)展的原則“發(fā)展的主體的主動行為學(xué)生的”，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。在教學(xué)設(shè)計中，確定教學(xué)要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅定“每個學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。（六）、實踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵學(xué)生在原有知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新?？茖W(xué)性是指物理探究活動的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的?？茖W(xué)性和教育性的原則要求探究活動要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。耗時比較長，在課時比較少的學(xué)科實施探究式教學(xué)時只能夠選擇性應(yīng)用。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。