【正文】 高境界。有這樣一節(jié)小學信息技術課：以 “附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學習為載體，使學生學會“窗口”、“菜單”等的操作。班級：教育技術111班組員：王永貞 徐志柏張艷麗 李燕紅屈俊花 王立昕第四篇：任務驅動教學法任務驅動教學法——信息技術教學案例清華中學 張亞琴任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。因此作為信息技術的教師在這方面也做了些有益的嘗試。我下午一共是兩節(jié)課，分別是157班158班的。在給157班上課的過程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法。跟著我的思路走。但我還是要下去給每個同學解釋。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學成功的申請了郵箱并發(fā)送了郵件。因為上節(jié)課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。同學們可能當面不好講，因此可以通過發(fā)送電子郵件來實現(xiàn)。看誰最早完成。當有某位同學成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒有發(fā)送成功的學生，“驅使”他們?nèi)ネㄟ^各種方法來完成這個“任務”。案例描述（二）：因為在158班因為采用了“任務驅動”教學效果比較好。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。但是當我去下面去轉的時候很多同學都在玩游戲和聊天，課堂教學效果不理想。第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗，結果采用“任務驅動”的教學效果較好。從這兩個案例中我最深刻的體會到兩點：（一）在采用“任務驅動”法的時候一定要給學生創(chuàng)造真實，良好的情境。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激?？茖W性，任務的設計不僅要考慮信息技術學科內(nèi)容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。開放性，設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機 會?！叭蝿镇寗印币笤诮虒W過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。其特點：，根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內(nèi)容，使其符合學生的認知特點，特別是強調(diào)所學知識要與時代同步。，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。2．任務環(huán)(task cycle)：(1)任務(task)——學生執(zhí)行任務；(2)計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；(3)報告(reporting)——學生報告任務完成的情況。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。同時評價要非凡注重鼓勵學生的興奮點和成就感。即在任務設計過程中要考慮“任務”設計是否符合學生的特點。要把握任務的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務型教學活動中所設計的“任務”既不能太難，也不能太容易。，編排合理。一般說來，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離”任務驅動法”的本意。、生活化。設定任務時充分考慮實用性。在教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。教學任務設計也要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。讓所有的孩子在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學生的學習愛好和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。完成一項大型的學習任務需要占用大量的課堂時間，教師要合理安排教學進度。采用這種教學方法，就是讓學生在一個個典型的所要處理 “任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構建完整知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及應用計算機處理實際問題的能力。二、運用任務驅動教學法的必要性計算機課程長期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進”的教學模式，缺少學生積極主動地參與熱情，學生很少積極主動地進行實踐練習。其次，學生獲取知識的渠道發(fā)生了很大的變化。現(xiàn)在的學生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學生獲取計算機知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學方法已經(jīng)不再適用于新的教學形式。在計算機教育教學領域的改革和創(chuàng)新應該凸現(xiàn)個性化教育方式的開展和應用。以“任務”為主線，以“驅動”為方法，完成整體的教學工作。（一）采用“任務驅動”教學法，在教學內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識點作為主線，改用任務為線索，串聯(lián)模塊，組織教學。（二）在教學過程中，有教師預先給學生布置不同于書面作業(yè)的練習“任務”，任務由學生自己獨立完成或者與其他同學合作完成，最后要求學生對練習任務再通過上機操作檢驗之后用電子郵件及時提交給老師，下次上課時由教師及時總結上次的任務完成情況。（三）“任務驅動”教學法在評價和考試問題上主張多樣性和模糊性。例如在《計算機基礎》這門課中，針對不同章節(jié)布置綜合任務，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學生自由選擇，提出任務要求，限定時間完成，并在班級中將優(yōu)秀作品展示出來。將這些任務的評價作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動手能力的考核，突出實踐能力的考核，使學生考出興趣、考出繼續(xù)學習的動力。（二）濃縮課程知識的精華，提高學生的學習效率五、結束語通過“任務驅動”教學法的實踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向學生傳授知識，還要教會學生如何學習。