【正文】 不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場，學(xué)生所表現(xiàn)出來的豐富的想象能力，活躍的思維能力，以及提出有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結(jié)合實(shí)際問題作出的合理解答，無不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。在“問題解決”的過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流，這是使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的各個領(lǐng)域里所設(shè)計的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學(xué)的數(shù)學(xué)。如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數(shù)、形、大小、位置、統(tǒng)計、加減乘除關(guān)系等數(shù)學(xué)信息，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。第五篇：小學(xué)古詩詞“五步教學(xué)法”探究小學(xué)古詩詞“五步教學(xué)法”探究摘要：小學(xué)教材從第一冊至第十二冊都選編了部分名家的古詩，這些古詩立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁，情深意長。小學(xué)語文古詩教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對古文學(xué)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的積極性，豐富和美化學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)美好的情趣，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容。關(guān)鍵詞：小學(xué)古代詩詞教學(xué)法探究DOI：小學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)將頌讀古詩詞列為一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求小學(xué)階段的學(xué)生能夠熟練背誦80首古代詩文。如何使學(xué)生體會到古詩的語言美、韻律美、思想美是當(dāng)前眾多語文教師在一直探索的問題。在近年的教學(xué)中我摸索出了古詩“五步教學(xué)法”，現(xiàn)介紹給同行朋友，以求共同探究提高。概括說來，古詩詞教法分為五個步驟，即解題知背景――初讀明詩意――誦讀悟意境――品讀明詩情――想象論古今。下面以具體實(shí)例進(jìn)行說明。第一步解題知背景：我國有悠久的歷史和燦爛的文化遺產(chǎn)，古文學(xué)中的詩詞部分是前人留傳下來的寶貴的精神財富。這些詩詞有其創(chuàng)作的歷史背景和深厚的文化淵源，距離小學(xué)生年代久遠(yuǎn)，他們學(xué)習(xí)起來理解比較困難。這就要求教師布置學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書查資料，做好充分的準(zhǔn)備。課堂上引入課題后，先讓學(xué)生交流作者生平、寫作背景、題目的含義，教師再作簡要的補(bǔ)充，這就為學(xué)生誦讀理解全詩掃清了障礙，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)杜甫的《房兵曹胡馬》，先讓學(xué)了解杜甫一生歷經(jīng)盛衰離亂，飽受艱難困苦，寫出了許多反映現(xiàn)實(shí)、憂國憂民的詩篇，他的詩作被稱為“詩史”?！斗勘芎R》作于開元二十九年（741），正值詩人漫游齊趙，裘馬清狂的一段時期，詩的風(fēng)格超邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進(jìn)取的精神。題目中“房”是姓，“兵曹”參軍的省稱，是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官，房兵曹不詳為何人，“胡”指古代西域，“馬”西域盛產(chǎn)的汗血寶馬。第二步初讀明詩意：該步驟側(cè)重點(diǎn)放在讀準(zhǔn)、和對詩歌大意的領(lǐng)會上。教師要環(huán)環(huán)相扣，把握住如下九個環(huán)節(jié)。范：教師要做好朗讀提示，先示范朗讀，并以充沛的感情讀出詩的節(jié)奏、韻味和音樂美。劃：教師范讀時，要求學(xué)生動筆邊欣賞邊用“/”畫出節(jié)奏停頓的地方，標(biāo)注出不懂的詞句。讀：讓生自由朗讀，然后采取指名讀、小組輪讀、男女生賽讀、全班齊誦等形式，讓學(xué)生靈活地誦讀古詩。評：各種形式誦讀后，讓生自評、互評、師生點(diǎn)評，誦讀優(yōu)秀者予以表揚(yáng)和掌聲鼓勵。糾：學(xué)生誦讀評論后，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生讀錯的字音、斷錯的句子等內(nèi)容，提示“通假字”和多音字。解：教師對于一些難解的字詞、省略的詞、倒裝句，引用的典故、神話故事點(diǎn)撥解釋，但不宜過多過細(xì)的講解，以免造成學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。議：學(xué)生以自學(xué)、分組討論、合作交流等多種形式嘗試講解詩詞的大致意思。講：在學(xué)生自主討論的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生在全班匯報交流每句詩的詩意。點(diǎn)：學(xué)生交流的同時教師對關(guān)鍵詞句（詩眼）適時進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步體會詩的精妙絕倫之處。如在《飲湖上初晴后雨》《出塞》《浪淘沙》中分別引用了“西子”“飛將”“牽?？椗钡牡涔剩凇冻鋈分羞\(yùn)用了互文的修辭手法，教師應(yīng)加以指導(dǎo)更正，以便于學(xué)生理解詩意。第三步誦讀悟意境：大部分古詩詞詩中附有圖畫，畫中有景，情由景生，情景交融，寓情于景，這就要求學(xué)生在背誦過程中，頭腦中一邊想象詩中的景物畫面，一邊加深對詩歌內(nèi)涵的理解感悟。這一步主要由學(xué)生完成，教師只起指導(dǎo)、點(diǎn)撥、監(jiān)督的作用，對學(xué)生在背誦過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正。背誦形式可采取抽查、小組背、全班齊背、配樂誦讀等方法。如背誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，學(xué)生背誦時，可以邊背邊想，在頭腦中勾勒出一幅“游子思鄉(xiāng)”的秋日晚景，在初步理解詩意的基礎(chǔ)上，加以細(xì)細(xì)揣摩、感悟。第四步品讀明詩情：在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走進(jìn)詩人，走進(jìn)詩詞描繪的景物中，抓住詩眼，反復(fù)品讀詩文，弄明白詩人寫作的目的，體會詩人所要抒發(fā)的濃厚情感，達(dá)到情感共鳴。此時可以讓學(xué)生把體會到的情感寫出來，或者在全班交流，把品讀活動推向高潮。如有位學(xué)生誦讀《出塞》后向同學(xué)講：詩歌前兩句從回顧秦漢以來戰(zhàn)火紛飛無數(shù)征人戰(zhàn)死邊疆未能回還的歷史，聯(lián)想到了眼前胡地邊塞，戰(zhàn)火連綿的殘酷現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了詩人對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。第五步想象論古今：古詩詞既有旺盛的生命力，又有一定的歷史局限性。有的詩重在抒懷言志，有的詩重在針砭時弊，有的詩重在蘊(yùn)含一個深刻的哲理，有的詩重在展現(xiàn)人民勞動生活的美好場面……完成以上四個環(huán)節(jié)之一，學(xué)生已嘗到了學(xué)習(xí)古詩的樂趣。最后一步可以在課堂上拓展，也可以布置在課后完成，讓學(xué)生聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，發(fā)表自己的看法或?qū)戀p析詞，使他們的情感和價值觀受到熏陶、得到升華。如果長期堅(jiān)持下去，會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的深厚興趣。這一環(huán)節(jié)可視學(xué)生的學(xué)情而定，不易千篇一律。如學(xué)習(xí)《題西林壁》后，學(xué)生悟出了一個樸素的哲理：同一個事物，從不同的角度去看，其結(jié)果不盡相同。我們要學(xué)會從多個角度觀察分析問題，就會全面地認(rèn)識事物的本質(zhì)。當(dāng)然，“五步教學(xué)法”也不是一成不變的教條，有時教師也要根據(jù)教學(xué)對象的不同，比如城市和農(nóng)村的學(xué)生、優(yōu)等和基礎(chǔ)較差的學(xué)生而靈活地調(diào)整教學(xué)方法，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。