【正文】 教學行為滲透到教師每天的教學工作中，滲透到每天學生的日常學習行為中，讓讀書成為一種習慣，一種生存方式。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談談語文教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？結(jié)合我個人的教學經(jīng)驗，我認為語文教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的方法如下：第一步，不斷學習。首先是要學習語文知識。作為一名小學語文教師，對語文學科性質(zhì)的工具性、人文性的把握，對語文所包容的語文文字、文章、文學、文化等幾個層面或領域的理解，對各類文體寫作知識的掌握。其次是要學習相關學科知識。具備廣博的相關學科知識可以提升教師的理論層面，語文的教與學，與教育學、心理學等學科是密切相關的。語文教師知識的廣博，不但有助于對教材的鉆研，有助于教與學的深入，而且有助于教書育人。第二步，行動研究。首先，小學教師要學會運用自身的課程智慧，開發(fā)校本課程。其次，要用行動研究的方式，研究校本教學。還要研究校本管理，一種很好的形式，就是每個老師都把自己當成班主任。第三步，要發(fā)表自己的教學作品（感想或經(jīng)驗等）。小學語文教師應當具備較強的教學科研能力。較強的教學科研能力并不是要求語文教師脫離自身的教學經(jīng)驗和實踐，去另搞一套本該是理論工作者從事的教育教學研究，而是從自身的教學經(jīng)驗和實踐中，深入反思，發(fā)現(xiàn)問題，進行研究并將所得運用于教學實踐。最有效的方法，就是把自己每節(jié)課的教學反思包括感想或經(jīng)驗等整理成冊，從而發(fā)表自己的教學作品。怎樣理解教學中的對話？教學中的“對話”，就是教師與學生以文本為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”，去構建“意義”的過程。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向?qū)υ捙c交流，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！皩υ挕弊鳛橐环N人們交流思想和表達情感的方式，早在人類產(chǎn)生之初就已經(jīng)存在。自俄國文學家巴赫金將其發(fā)展成為一種理論之后，“對話”的初始意義被不斷地加以豐富。對話理論的影響也逐漸滲透到社會的各個領域。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系，不僅作品中的人物與人物對話，而且包含作者與人物，讀者與人物，作者與讀者的對話，今天的讀者與過去不同時代、民族的讀者之間，都存在著對話關系，強調(diào)自由、和諧、平等的對話關系等等。第五篇：小學語文教學法，葉圣陶、夏丐尊二人提出了(語文)的概念。，語文教育的價值大量地顯示為（人文教育）的價值。（情境性），啟示我們在教學中要特別關注交際話題的情境性設置，恰當?shù)匾龑W生在特定的情景中，真實地進入角色。（學會求知），我們要一個營造（自主）作文的世界。6.（語文課程標準）是保障語文教育質(zhì)量的最低目標 7.“三、百、千”的“三”代表（三字經(jīng)）。8.（學記）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發(fā)教育原理。，我們主要關注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（運用規(guī)則）?！翱谡Z交際”的特點（自主性）11.（作文）顧名思義，就是寫文章。（單一性），編成謎語或兒歌等形式，屬于（游戲識字法）。14.（識寫分開）有利于學生對生字“漸碰漸熟” （閱讀）來影響人生的?！吧?、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采?。ㄏ笮螘庾R字法）。，語文教育的價值大量地顯示為（人文教育）的價值 ，我們要一個營造（自主）作文的世界。（或教育隨筆）（日記）（課程問題），（閱讀）則是語文教育的主要天地。（看《西游記》），需要充分利用學生已有的認知實物的 前期經(jīng)驗。，音、形、義結(jié)合。，并在其基礎上發(fā)現(xiàn)了漢子的形聲規(guī)律，最后以_基本字帶字__作為集中識字教學的主要方法。 評價 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。 _，是整個小學階段語文教學的_關鍵__。，數(shù)學，科學，三科在許多國家被定為核心課程。29.《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的 交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。30.《語文課程標準》提倡的三種學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。31.“兒童中心論”亦稱“兒童中心主義”，其主要代表任務是法國的 盧梭，和美國的 杜威?！笆┯枵摺?、“布題者”和權威與真理的“代表者”，在語文教學過程中，教師擔任著更重要、更具挑戰(zhàn)性較色：研究者、指導者、課程的開發(fā)者、學習者。《開明國語課本》由 葉圣陶主文、豐子愷插畫。名詞解釋情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據(jù)語言環(huán)境來識記和理解字形。分散識字：又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。集中識字：是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內(nèi)學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”?？谡Z交際：口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運動自己的叩頭語言和適當?shù)谋磉_方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。（口語交際的三個特點：即時性、情境性、復合性）綜合性學習：綜合性學習是形成“自主、探究、合作”的學習方式的重要途徑。語文教學方式的誤區(qū)：。 課程改革的重點：，促進學生學習方式的改變，關注學生的興趣，尊重學生的自主選擇，積極推進學生的自主活動，努力為學生的終生學習奠定堅實的基礎。2 、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展，由此更為關注國民精神，民族精神的發(fā)揚和重塑，關注審美情趣和創(chuàng)新精神的發(fā)展，培養(yǎng)學生的“戰(zhàn)略性、批判性思想能力“培養(yǎng)學生的”國民責任感和獨立作出決定的能力”。，由此更加強調(diào)標準“具有挑戰(zhàn)性”重視學術前沿問題，重視學科整合，文理溝通和綜合實踐能力的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識，語言積累，語文能力，語文學習方法和習慣，以及思維能力，人文素養(yǎng)等?，F(xiàn)代語文教師幾倍的基本素質(zhì)：新形勢下，教師素質(zhì)的提高不僅僅是新課程改革的內(nèi)在需求，也是提高教師個人的基本要求?，F(xiàn)代語文教師要具備一些基本要求，比如“教育家的意識”、“創(chuàng)新精神和改革意識”、“教育研究的意識和能力”、“獲取和處理信息的能力”。民國教科書編纂的特點：民間性，編纂者都是具有現(xiàn)代思想的第一流的教育家，自然體現(xiàn)了民國教育的基本理念，貼近小孩子的心理和生活。判斷題：“國語”課。（錯）國文，那時的學校教育內(nèi)容主要是“六藝”。（對）。（錯），更要引導學生如何積累素材，體驗生活。（對）5.《商務國語教科書》具有很強的實用性。（對），第三學段稱之為“寫作”（錯）：把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為參與地區(qū)競爭、國際競爭的重要保證。（對），盡快識字的目的是為了“盡早讀寫”。（對）（對）。（對）、科學三科在許多國家被定為核心課程。(對)，提高課堂教學效率。(對)《開明國語課本》由葉圣陶主文、豐子愷插畫。（對）。（對），比學生的價值觀樹立和他們對事物的不同看法更為重要。（錯）。（錯），實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學習科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。（對）。（錯）。（錯）。（錯），教學行為、教學方式就會得到徹底的轉(zhuǎn)變。（錯）。(錯)，因此在語文課上必須通過不間斷的強化訓練使學生掌握所學的知識。（錯）。（對）25.“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”也是綜合性學習的要求。（對），當代世界各國的大比拼是經(jīng)濟、科技的大比拼，但深究其里，則是社會整體教養(yǎng)水平的大比拼，是社會整體文明程度的大比拼，是國民綜合素養(yǎng)的大比拼。（對）“施予者”、“布題者”。（錯），具有民間性。（錯）29.“注音識字，提前讀寫”實質(zhì)上屬于“集中識字”。（錯），或?qū)ψx書缺乏動力，重要的原因就是缺乏讀書的興趣。（對）31.“分散識字”重在在引導學生“隨課文識字”，而不強調(diào)“讀寫”訓練。（錯），而是以集中識字為先導，促進“大量閱讀，分段習作”（對）：知識和能力、目標和過程、情感態(tài)度和價值觀。（錯）。（錯）。（錯）36.“語文素養(yǎng)”和“語文能力”沒有什么實質(zhì)性的區(qū)別。（錯）、如何立意、如何構思。（錯）。（對）。（對），仍然可以做到真正意義上的識字。(錯)。（對）。(錯)，即它涉及意義，語調(diào)，情感，修養(yǎng)等。（對），音、形、義結(jié)合。（對）“國語”課。（錯），圍繞著一個中心串起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字的方法是結(jié)構比較分析法。（錯）、如何立意、如何構思。（錯）。（對），也有一定的作用。（錯）。（錯）“人”的故事。教師首先應該寫學生的故事，其次應該寫教師同事（含校長）或教師自己的故事（教師自傳）。（對），實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學習科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程（對）。（錯）54.“集中識字”讓學生在“有意義”的課文中識字，容易使學生覺得有趣。（錯）(錯)，因此在語文課上必須通過不間斷的強化訓練使學生掌握所學的知識。（錯），能輕而易舉的讀出這二個字的讀音并把握他的意思（對），并沒有從根本上解決識字與讀寫之間的矛盾。（對）59.《美國語文讀本》是一套通過道德文字想孩子傳授知識、進行美德教育的優(yōu)秀讀本。（對）《美國英語課程標準》被視為“國家標準”。（對）。但近幾年來，它卻逐漸演變成一場壯觀的“童子軍大戰(zhàn)”（對）62.“初步了解查找資料、運動資料的基本方法”也是綜合性學習的要求。（對）：把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為參與地區(qū)競爭、國際競爭的重要保證。(對)，而在于學生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學生在語文實踐中收到熏陶感染的過程。（對），教學行為、教學方式就會得到徹底的轉(zhuǎn)變。（錯），對學生閱讀的影響力是有限的，而教師自身對閱讀的熱愛對學生的影響卻是深遠的。（對），是人類文化的重要組成部分。（對）68.