【導(dǎo)讀】語文教學(xué)實施及評價。其形成發(fā)展過程；⒉明確本課程的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容；要求，掌握本課程的學(xué)習(xí)方法。，是綜合性邊緣學(xué)科。，是應(yīng)用理論學(xué)科?！皩W(xué)科教育學(xué)”，再到“課程與教學(xué)論”，學(xué)、語文教改、語文教研的實際經(jīng)驗；理論基礎(chǔ)則由教育學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、文。的必修課程，是培養(yǎng)語文教師的重要課程。要明確目標，制訂措施。語文教師的職業(yè)道德和智能結(jié)構(gòu)。學(xué)、微格教學(xué)和講評訓(xùn)練。5·1期間安排見習(xí)2周?！墩Z文教育研究概論》，周慶元，湖南人民出版?！吨袑W(xué)語文教學(xué)法》王世堪主編,高等教育出版社,2020. 《語文教育學(xué)引論》（閻立欽）高等教育出版社?！墩Z文學(xué)習(xí)》（上海）?！墩Z文教研》（浙師大）。民族通用語的漢語文教育。

　　

【正文】 ? 泛指：對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面的、非書面的語言材料。 ? 特指：根據(jù)語文教學(xué)大綱或課程標準編寫的，供語文教學(xué)中師生使用的材料，包括教科書、習(xí)題集、練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、音像教材、教學(xué)軟件、選修教材、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書等。 ? 專指：語文教科書即課本。 二、語文教科書的功能 ?我國語文教材具有雙重品格：在內(nèi)容上包含了各種知識信息，在形式上體現(xiàn)了語言和文字的運用規(guī)則，具有一定的示范性。 ?語文教材的功能： 智德啟迪功能 語文歷練功能 語言積累功能 知識擴展功能等。 對語文教材的認識 A、語文教材曾有過的說法 ?體現(xiàn)說 ?依據(jù)說 ?文選說 ?例子說 ?引子說 ?載體說 ?案例說 ?課本、讀本與學(xué)本 B、對語文教材選文類型的理解 ?（ 1）精讀課文與略讀課文，講讀（教讀）課文與自讀課文 ?（ 2）定篇、例文、樣本、用件 三、語文教材的結(jié)構(gòu)與類型 語文教材的系統(tǒng)構(gòu)成分析： ? 范文系統(tǒng) (定篇 、 例文 、 樣本 、 用件 ) ? 知識系統(tǒng) (語言 、 文學(xué) 、 文化常識 ) ? 實踐活動 (作業(yè)練習(xí) )系統(tǒng) 基于文本的實踐活動 基于資源的實踐活動 基于應(yīng)用的實踐活動 ? 資源 （ 助讀 ） 系統(tǒng) (文字 、 圖表 ) ?單元是現(xiàn)代語文教科書結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。 ?編排單元的線索決定了教科書的單元序列和結(jié)構(gòu)形態(tài)。 ? 從國內(nèi)外的語文教科書來看，編排序列大致有以下形式 : ? 以語文知識為序列 ? 以語文訓(xùn)練為序列 ? 以文選主題為序列 ? 按照文體來編排 ? 按歷史順序排列 教科書的類型 ? 從教科書的結(jié)構(gòu)類型來看，語文教材主要有 分編型 和 綜合型 （也叫合編型）兩種類型。 ? 分編型語文教材頭緒簡明，線索清楚，有利于安排由淺入深、由簡而繁的序列，系統(tǒng)性、計劃性強。但不能互相配合；缺乏協(xié)調(diào)，容易出現(xiàn)造成顧此失彼的局面，對學(xué)生整體語文能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。 ? 綜合型語文教材整體性強，可以兼顧語文知識和語文能力訓(xùn)練的各個方面，有利于聽說讀寫的相互促進，全面提高學(xué)生的語文能力。但頭緒繁雜，序列不清，各項能力訓(xùn)練的內(nèi)容難以真正兼顧，教學(xué)中容易造成面面俱到，難以落實重點；或“厚此薄彼” 。 四、我國語文教材的嬗變 我國古代的語文教材 蒙學(xué)教材 經(jīng)學(xué)教材 文選教材 詩選教材 作文教材 近現(xiàn)代的中學(xué)語文教材 ?中國大陸語文教材 ?香港、臺灣地區(qū)的語文教材 ?我國現(xiàn)當代語文教材的總特點是：按單元編排文選教材，以學(xué)科為本位，追求知識、能力序列，強調(diào)講解、訓(xùn)練，追求系統(tǒng)化、邏輯化。 我國語文教材的改革 ? 1986年 6月，成立了 “全國中小學(xué)教材審定委員會”，教材建設(shè)由過去的“編、審合一”改變?yōu)椤熬?、審分開”，開始走向“一綱多本”、“多綱多本”。 ?隨著 《 語文課程標準 》 的頒布，編寫與 《 課標 》 相配套的語文實驗教科書成為語文課程改革的一項重要內(nèi)容。 新課標語文實驗教科書的特色 和現(xiàn)代意識 “人文精神”，關(guān)注“個體”發(fā)展 ，綜合性學(xué)習(xí)成為亮點 、基礎(chǔ)性和選擇性 五、國外語文教科書 ? 美國的中學(xué)語文教材 ? 英國的語文教材 ? 日本的語文教材 六、語文教材的使用 ?① 宏觀上總攬全局 (套 — 冊 ) ?② 中觀上把握單元 （ 組合線索 、 承擔(dān)責(zé)任 ） ?③ 微觀上吃透課文 (有什么 ， 教什么 ) ?④ 審慎調(diào)換 、 增刪內(nèi)容 ， 靈活運用教材 ?⑤ 正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 七、 語文課程資源 課程資源的概念 ? “ 課程資源 ” 指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件 。 課程資源的類別 ? 1． 根據(jù)功能特點的分類 —— 素材性課程資源和 條件性課程資源 ? 2． 根據(jù)空間分布的分類 —— 校內(nèi)課程資源和校外課程資源 校內(nèi) 、 校外課程資源包括了素材性和條件性兩種資源 。 語文課程資源分布：廣外延寬涉面 ? 《 語文課程標準 》 指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。 ? 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。 語文課程資源的開發(fā)和利用 (一 )樹立正確的課程資源觀 課程資源包括教師 、 時間 、 材料和設(shè)備 、 適當?shù)膱鏊蜕鐓^(qū) 。 教材 (主要是教科書 ) 是重要的課程資源 ， 但它不是唯一的課程資源 。 教師是集條件性／素材性課程資源于一身的重要資源 。 是課程資源的開發(fā)者和生產(chǎn)者 。 學(xué)生也是重要的課程資源攜帶者 。 要重視隱形 （ 無形 ） 課程資源的開發(fā)利用 。 要有課程成本的觀念和意識 。 (二 )語文教師要具備開發(fā)與利用語文課程資源能力 遴選 、 鑒別的能力 。 組合 、 變通的能力 。 協(xié)調(diào) 、 溝通的能力 。 （三）開發(fā)、利用語文課程資源策略 A、 校外課程資源：搜集與延展 ?開發(fā)利用社區(qū)資源，聯(lián)系社會生活，開展語文實踐活動 ?利用家庭資源，拓展語文學(xué)習(xí)的時空 ?利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合語文教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)活動的場景，培養(yǎng)信息能力。 ?因“勢”利“導(dǎo)”，發(fā)揮大眾文化資源優(yōu)勢 ?利用精英文化資源，激活語文課程中潛在的或被消解的審美因子，更新語文知識 例：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計 ? 主題： X作品的文化意義 /價值 /趣味 …… （具體可限定各種范疇，如主題、任務(wù)、思想傾向、審美特征等） ? 研究目的：（略） ? 任務(wù)：組織學(xué)生完成一次大眾文化作品（影視 /小說 /卡通等）的研討 ? 操作步驟： ? ①選定某個文化作品，要求閱讀 (觀賞 )； ? ②專題演講 (專題輔導(dǎo) )，指導(dǎo)文化討論； ? ③討論中安排主題發(fā)言和聽眾評論； ? ④以板報、班刊、?？问絽R集討論成果。 精英文化資源 ?精英文化是語文課程的內(nèi)容基礎(chǔ)和價值基準 ， 是語文教學(xué)的主要媒介對象 ， 在語文教科書中處于強勢狀況 ， 是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要背景 ， 精英文化經(jīng)驗是學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗不可或缺的主要組成部分 。 （ 1）精英文化在語文教學(xué)中的現(xiàn)狀： ① 課文解讀的泛 “ 經(jīng)典化 ” ② 經(jīng)典文本的 “ 滯后態(tài) ” ③ 精英文化的低關(guān)注度 （ 2）精英文化羸弱狀況對學(xué)生的語文生活及語文課程目標的影響： ?學(xué)生語文活動興趣的單一化 ?學(xué)生生活 、 生命體悟的 “ 盲區(qū) ”“ 誤區(qū) ”化 ?學(xué)生文化行為的幼稚化 ?學(xué)生思維水平和社會認知能力的 “ 高原 ”化 （ 3）把精英文化作為語文課程資源的意義 ① 精英文化激活語文課本 、 課堂文化中潛在的或被消解的審美因子 。 ② 精英文化更新語文課業(yè)和師生的語文知識 （ 4）作為課程資源的精英文化應(yīng)用設(shè)計 a、 引進精英文化課程資源素材 b、 教學(xué)應(yīng)用設(shè)計 ? 專題讀書活動：課外搜集資料 ， 接觸相關(guān)的作品 ， 討論 ，寫讀書報告； ? 教師或校外人士作專題講座 。 ? 開專題演講會或主題班會；以專題剪報形式交流 、 張貼(網(wǎng)上或教室 )； ? 專題作文 ， 個人擬題寫作小評論 。 交流 ， 講評； ? 作研究性學(xué)習(xí) ， 立題 ， 分組合作 。 作出小組研究論文； ? 根據(jù)原作 ， 寫小劇本 ， 挑選幾個本子排戲 ， 演出 。 ? 配合相關(guān)的課文單元或?qū)懽髡n任務(wù)進行討論 。 B、校內(nèi)課程資源：確認與重組 開放教室 ， 拓展學(xué)校語文活動空間 轉(zhuǎn)換語文活動空間 ， 可以調(diào)適和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理 ，改造和優(yōu)化學(xué)習(xí)行為 ， 培養(yǎng)和升華學(xué)習(xí)情感 探討符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好的教學(xué)活動方式 、 教學(xué)手段和教學(xué)用具 研究和確定學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)以及相應(yīng)的教學(xué)材料和要求 總結(jié)和反思教學(xué)活動 深入研究和利用教學(xué)過程中 生成的課程資源 語文課堂信息 語文課堂信息包括 a來自于教師的 “ 教學(xué)語言信息 ” b來自于教學(xué)資料 ， 主要是課本的 “ 教材語言信息 ” c來自于學(xué)生的 “ 同儕語言信息 ” ： ?學(xué)生的課堂討論信息 ?學(xué)生的質(zhì)疑提問信息 ?學(xué)生的答問述意信息 語文課堂信息的特點 —— 產(chǎn)生的隨機與普遍 —— 水平參差 、 向度迥異 、 價值各異 —— 可資利用的寬容度大 、 效度廣 語文課堂信息的資源利用策略 策略之一：辨識資源價值 ， 合宜利用 策略之二：確認資源特點 、 取其精義 策略之三：融入教學(xué)過程 ， 總體把握處理 策略之四：衍生課程與教學(xué)的新質(zhì) ， 不拘一課一時 本章參考資料 ? 《 新編語文課程與教學(xué)論 》 倪文錦等編，華東師大出版社 ,2020年出版 ? 《 中學(xué)語文教學(xué)法 》 王世堪主編 高等教育出版社， 2020年第二版 ? 《 語文課程和教學(xué)論 》 （王文彥蔡明主編）高教社 2020年版。 ? 《 語文課程和教學(xué)論 》 （區(qū)培民主編）浙教社 2020年出版。 ? 《 高中語文新課程教學(xué)法 》 （倪文錦主編）高等教育出版社 2020年出版。 ? 《 初中語文新課程教學(xué)法 》 （倪文錦主編）高等教育出版社 2020年出版 ? 《 語文課程標準解讀 》 語文課程標準研制組編寫，湖北教育出版社出版 思考題 ： ? 什么是課程標準？課程標準的作用是什么？ ? 對“語文素養(yǎng)” ，你是怎樣理解的？能否利用各種資源再了解一些？ ? 全日制義務(wù)教育 《 語文課程標準 》 教學(xué)建議的主要內(nèi)容有哪些？ ? 高中語文課程標準設(shè)計的課程目標具有哪些的特點？ ? 你認為達成語文課程目標要語文教師做好哪些工作？ ? 語文教科書有哪些構(gòu)成要素？有哪幾種類型？分編型和綜合型語文教科書各有何優(yōu)缺點？ ? 我國古代語文教材可分為哪幾類？具有代表性教材是哪幾種？ ? 近現(xiàn)代語文教材有何特點？ ? 新課標高中語文實驗教科書的有何特色？ ? 課程資源可分哪幾類？你認為應(yīng)如何利用和開發(fā)語文課程資源？