【文章內(nèi)容簡介】 ?課程標準是由教育行政部門根據(jù)課程計劃制定并頒行的 ， 以綱要的形式規(guī)定國家對相應(yīng)階段的受教育者 （ 國民 ） 在某一方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求 ， 指導(dǎo)課程實施及評價行為的綱領(lǐng)性文件 。 ?語文課程標準通常是根據(jù)語文學(xué)科本身的性質(zhì)、內(nèi)容以及一定時代對語文教育的要求制定的，因而，具有內(nèi)容上的穩(wěn)定性和時代的適應(yīng)性。 二、課程標準的作用 ? 課程標準是課程實施活動前教材編寫的依據(jù) 。 ? 課程標準是教學(xué)活動的依據(jù) 。 ? 課程標準還是課程評價的依據(jù) 三、我國語文課程標準的歷史沿革 ?我國的中小學(xué)課程長期由國家統(tǒng)一管理 ， 語文作為必修的課程 ， 其內(nèi)容 、 授課時數(shù)等由國家統(tǒng)一規(guī)劃 ， 作出有關(guān)指令性規(guī)定 。 ? 90年代以來 ， 我國出現(xiàn)了課程改革的新局面 ， 課程管理由原來的統(tǒng)一走向多樣 ， 初步形成了國家 、地方 、 學(xué)校三級管理的格局 。 語文課程出現(xiàn)了“ 一綱多本 ” 、 “ 多綱多本 ” 的局面 。 ? 90年代末 ， 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動 ， 開始了語文課程標準的編制 。 四、新的語文課程標準的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 1《 全日制義務(wù)教育語文課程標準 》 （ 1） 前言 。 結(jié)合本門課程的特點 ， 闡述課程性質(zhì) 、基本理念與標準的設(shè)計思路 。 （ 2）課程目標。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面，整體設(shè)計九年一貫的課程目標。 （ 3）實施建議：主要包括教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議以及教材編寫建議等。 （ 4）附錄。包括關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議、關(guān)于課外讀物的建議、語法修辭知識要點。 《 全日制義務(wù)教育語文課程標準 》 九年一貫 二元統(tǒng)一：工具性與人文性的統(tǒng)一 三個維度： 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 四個學(xué)段 \四大理念 五大板快：識字與寫字、閱讀、寫作（ 1~2年級為“寫話”， 3~6年級為“習(xí)作”）口語交際、綜合性學(xué)習(xí) 高中語文課程標準的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 第一部分 前言 一、課程性質(zhì) 二、課程的基本理念 三、課程設(shè)計的思路 第二部分 課程目標 一、必修課程 二、選修課程 第三部分 實施建議 一 、 教學(xué)建議 二 、 評價建議 三 、 教材編寫建議 (提出了十條建議 ) 四 、 課程資源的利用與開發(fā) 附錄： （ 見高中語文課程標準附錄 。 ） 附錄一 關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議 附錄二 關(guān)于選修課程的建議 （共有 6條） 必修課程 系列5 系列1 系列2 系列3 語文 2 語文 3 語文 5 語文 1 語文 4 系列 4 高中語文課程結(jié)構(gòu) 選修課程 高中語文課程分為必修課程和選修課程兩個部分。 選修課程 選修課程 小 說 與 戲 劇 語言文字應(yīng)用 文化論著研讀 詩 歌 與 散 文 新 聞 與 傳 記 課程實施思路 高中生的語文水平分為三個層次： ? 第一層次：必修課程 10學(xué)分 ?第二層次：必修 10學(xué)分 +選修 8學(xué)分 ?第三層次：必修 10學(xué)分 +選修 14學(xué)分 高中語文課程目標 必修課分“閱讀與鑒賞” “表達與交流”兩大板塊，規(guī)定目標。 選修課程每個系列有各自的課程目標。 課程目標 語文素養(yǎng) 積累 整合 感受 鑒賞 思考 領(lǐng)悟 應(yīng)用 拓展 發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新 高中語文課程目標 ?兩條線索 （ “閱讀與鑒賞” “表達與交流” ）、 五個方面 （ 積累 整合、感受 鑒賞、思考 領(lǐng)悟、應(yīng)用 拓展、發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新 ） 、 五個系列 （ 詩歌與散文、小說與戲劇、語言文字應(yīng)用、新聞與傳記、文化論著研讀 ） 隱含三個維度 （ 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 ） 。 教學(xué)建議 ? （一）關(guān)于實施教學(xué)的原則性意見（共 4條 ） ? （二） 關(guān)于必修課程的教學(xué)建議 主要包括“閱讀與鑒賞”教學(xué)的建議和“表達與交流”教學(xué)的建議。 ? （三） 關(guān)于選修課程的教學(xué)建議 包括選修課程的設(shè)計原則，學(xué)生選課的指導(dǎo)，選修課的教學(xué)的指導(dǎo)以及五個系列的選修課教學(xué)的建議。 評價建議 評價建議分三個部分： （一）評價的基本原則 （二）必修課程的評價 ? 1． 閱讀與鑒賞的評價 ? 2． 表達與交流的評價 （三）選修課程的評價 ? 詩歌與散文 、 小說與戲劇 、 新聞與傳記 、 語言文字應(yīng)用 、 文化論著研讀 五個系列具體的評價建議。 第三節(jié) 語文課程理念 《 全日制義務(wù)教育語文課程標準 》 基本理念 ： （一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 （ 二 ） 正確把握語文教育的特點 。 （ 三 ） 積極倡導(dǎo)自主 、 合作 、 探究的學(xué)習(xí)方式 。 （ 四 ） 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 。 語文素養(yǎng) ?語文素養(yǎng)是語文新課程的核心概念，“是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本的適應(yīng)時代要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，包括： 語文積累，語感，方法習(xí)慣，語文應(yīng)用能力和審美、探究能力、思維品質(zhì)，情趣品位，知識視野，情感態(tài)度、思想觀念等 因素。 語文素養(yǎng) ? 素，有“向來”之意。語文素養(yǎng)也就是對語文有 長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練 。它的形成和發(fā)展，是一個不斷積累、提升的動態(tài)過程。 語文素養(yǎng)是一個由多種因素組成的動態(tài)系統(tǒng)。 ? 聽說讀寫是形諸于外的顯形言語行為； ? 語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維是支配這些行為的知能因素 ； ? 語文動機、情感和態(tài)度、語文習(xí)慣和語文行為意志是參與和支配這些行為的心理因素； ? 思想品德修養(yǎng)、文化知識積累、智力水平、個性人格以及具體的語言環(huán)境等是言語行為的背景因素。 語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程是一個各種要素相互作用、相長互生的過程。 語文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和運作總是存在于一定的語文環(huán)境之中。 從“三個維度”出發(fā)，認識語文素養(yǎng) ?語文素養(yǎng)是存在于每個學(xué)生內(nèi)部的文化心理結(jié)構(gòu)，它是不可傳遞的，只能靠學(xué)生自身的實踐應(yīng)用活動才能養(yǎng)成。 ?《 標準 》 從“三個維度”設(shè)置語文課程目標，關(guān)注過程、關(guān)注實踐活動，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情感，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度看作是語文課程固有的重要內(nèi)容。符合語文素養(yǎng)發(fā)展的實際。 提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是加強文學(xué)教育，把語言文字包含的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文化素養(yǎng) 文學(xué)與典籍方面的修養(yǎng)是語文素養(yǎng)的核心 加強學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊是語文課程特有的魅力 B 加強文學(xué)教育，把語言文字包含的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文化素養(yǎng)的策略 （ 1）語文教師要提高文學(xué)素養(yǎng)，建立多元的開放的文學(xué)觀念，追求教學(xué)的藝術(shù)性 （ 2）關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗 （ 3）投入情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗 （ 4）品味語言，促進文學(xué)語言與形象的相互轉(zhuǎn)化 （ 5）引導(dǎo)對話，尊重學(xué)生的獨特感受 （ 6）整體把握，重視誦讀、積累和語感的培養(yǎng) 漢語文教育的特點 ?人文性 —— 重視語文的熏陶感染作用。不能急功近利。 ?實踐性 —— 重視學(xué)生的語文實踐活動，在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。 ?生活化 —— 語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。 ?民族化 —— 根據(jù)漢語語言的特點，注重積累，培養(yǎng)語感和整體把握能力。 正確把握語文教育的特點 關(guān)注人文精神 加強言語實踐 強調(diào)整體把握 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 ,是語文學(xué)習(xí)的主人 。 自主學(xué)習(xí) ? 是指學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。 合作學(xué)習(xí) ? 是同?個體學(xué)習(xí)?相對而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)具有以下特征：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。 探究學(xué)習(xí) ? 所謂探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)（或?qū)W科）研究的情境。通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智發(fā)展和情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達到的三個目標。 ?實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 語文課程資源非常豐富，語文課程要加強綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。 在課程實施上，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的構(gòu)建。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。 語文課程應(yīng)該有較廣的適應(yīng)性，留有足夠的空間，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生和教師的需求。 高中語文課程的基本理念 充分發(fā)揮語文課程的育人功能 ， 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì) 。 注重應(yīng)用 、 審美與探究能力的培養(yǎng) ， 促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展 。 遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則 ，構(gòu)建開放 、 有序的語文課程 。 1. 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能 ?語文課程的功能是多方面的，語文課程在幫助學(xué)生獲得較為全面的