【文章內(nèi)容簡介】 要求教師以目標(biāo)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計訓(xùn)練題，讓學(xué)生在課堂上完成 ，并且?guī)熒?dāng)堂評點矯正訓(xùn)練題要多樣化，既有單項訓(xùn)練，又有綜合訓(xùn)練；既有鞏固性訓(xùn)練，又有創(chuàng)造性訓(xùn)練對那些肯動腦筋、善于質(zhì)疑問難的學(xué)生，教師要及時地鼓勵，注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性 七、“主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式 “主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式，是將較復(fù)雜多變的教學(xué)過程分解成簡單的六個過程：引入、設(shè)問、自探、歸納、練習(xí)、應(yīng)用該模式也可具體表述為速投入、頻活動、多層次、有梯度、強反饋、共矯正其具體的操作程序如下： 一、引入（速投入） 這一過程是指上課伊始，教師通過新舊知識的聯(lián)系、生動有趣的故事、引人思考的設(shè)疑、電教媒體的圖片等方法，為學(xué)生創(chuàng)造出特定的環(huán)境或情景，使全班學(xué)生盡快參與到教學(xué)過程中去，快速提高其投入度，不僅是行為上的投入而且是思維活動的投入 二、設(shè)問（頻活動） 這一過程是指在引入的基礎(chǔ)上，通過教師設(shè)問、學(xué)生設(shè)問、閱讀設(shè)問、情景設(shè)問等方法，使學(xué)生處于動態(tài)之中，不僅激發(fā)學(xué)生的動機興趣，也可推進學(xué)生的思維活動 三、自探（多層次） 這一過程是指在參與的要求和認知要求上，分別對待不同層次的學(xué)生，使全體學(xué)生在自己探索、解決問題的過程中獲得成功感，并不斷提高其層次，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，允許不同層次的學(xué)生在達到目標(biāo)的速度上存在一定的差異 四、歸納（有梯度） 這一過程是指對全體學(xué)生在認知內(nèi)容上安排較為合理的梯度學(xué)生通過教師的啟發(fā)點撥、新舊知識的對比，自己參與討論思考，探究規(guī)律，使自己的認知水平逐步提高這樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自學(xué)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 五、練習(xí)（強反饋） 這一過程是指既要在認知方面進行反饋，又要在參與方面進行反饋；既要對參與結(jié)果進行反饋，又要對參與的態(tài)度進行反饋；學(xué)生在自探過程中最后對結(jié)論的總結(jié)歸納，由于學(xué)生認識的局限和個體差異，教師必須注意這方面的反饋，使歸納的結(jié)論準(zhǔn)確、明晰、簡單，并與原來學(xué)過的知識相聯(lián)系，為長時記憶提取有效的線索同時也要注意對學(xué)生參與態(tài)度進行反饋，充分肯定學(xué)生參與的程度，提高他們對知識的探究能力和學(xué)習(xí)的積極性 六、應(yīng)用（共矯正） 這一過程是指在基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練中，師與生共同矯正、生與生相互矯正以及在教師點撥下以學(xué)生集體為主進行的總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，糾正思維過程中的錯誤，彌補思維過程中的缺口，最后帶領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)知識、綜合知識運用于實踐之中，提高解決實際問題的能力 八、 “三四五”課堂教學(xué)模式 “三四五”課堂教學(xué)模式，“三”即課堂教學(xué)三個步驟：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究和課后拓展延伸；“四”即課堂教學(xué)四個基本環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練；“五“即初中語文五種基本課型：閱讀教學(xué)課、寫作評改課、測試講評課、專題復(fù)習(xí)課、專題探究課各課型教學(xué)步驟和操作要求如下： 一、閱讀教學(xué)課 （一）課前預(yù)習(xí) 教師提前出示學(xué)案，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生正確活動，要明確任務(wù)要求以及活動方式 學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱相關(guān)材料，落實學(xué)案內(nèi)容 學(xué)生進行主題學(xué)習(xí)的閱讀，搜集與教材相關(guān)、相似、相近的文章，并做好相應(yīng)的讀書筆記 （二）課內(nèi)探究 自主探索 梳理疑難 ①學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義 ②感知課文內(nèi)容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗 ③梳理預(yù)習(xí)中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題 互助交流 解決疑難 ①組內(nèi)同學(xué)一對一結(jié)隊，交流所作的勾畫和批注包括基礎(chǔ)知識和問題疑問結(jié)隊相對固定，但可根據(jù)情況臨時調(diào)整不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學(xué)，也可到其他組尋求解決 ②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究 交流展示 合作探究 ①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關(guān)鍵詞語的把握、準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)、聯(lián)系時代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊 ②引導(dǎo)學(xué)生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內(nèi)容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟 ③在局部探究的基礎(chǔ)上，教師精講點撥，結(jié)合對關(guān)鍵問題或關(guān)涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題 把握重點 有效訓(xùn)練 ①在梳理重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化； ②在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)規(guī)律，設(shè)置適量練習(xí)進行有效訓(xùn)練； ③進行課堂教學(xué)重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺 （三）課后拓展延伸 延伸訓(xùn)練：完成與文章有關(guān)的練習(xí)題目，鞏固所學(xué)內(nèi)容 主題閱讀：根據(jù)文章的主題及重點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章 反饋評價：對學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時批閱，對完成情況做評價，對存在的問題做反饋矯正 二、寫作評改課 （一）課前準(zhǔn)備 明確預(yù)習(xí)目標(biāo)：教師提前預(yù)置文題，明確寫作的任務(wù)和要求，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí) 設(shè)計預(yù)習(xí)問題：引領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題 探究預(yù)習(xí)疑惑：通過預(yù)習(xí)，探索問題解決的辦法和答案 （二）作文指導(dǎo)與寫作 指導(dǎo)： ①審題：先讓學(xué)生自己審題，小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍 ②指導(dǎo)：師生列出習(xí)作目標(biāo)并對重點目標(biāo)進行指導(dǎo)在指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生明確每個目標(biāo)的具體分值和記分方法，激勵學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo) ③交流：取材性質(zhì)和目標(biāo)確定后，讓學(xué)生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評價目的是讓學(xué)生矯正自己達標(biāo)誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材 寫作 根據(jù)寫作要求中的重點和常規(guī)目標(biāo)，學(xué)生開始作文 批改： ①師批：學(xué)生成文的速度不相同，總有十余名學(xué)生寫作的速度比較快，這些早完成的同學(xué)可以拿著作文到講臺上找老師批閱，老師當(dāng)面指出習(xí)作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項目標(biāo)的得分及共計分?jǐn)?shù)，并且把典型的問題和優(yōu)點記在作文批改記錄上，以備后面講評，然后讓學(xué)生回去修改 ②組長批閱：組長批閱和教師批閱形式一樣，當(dāng)面指點、打分，然后學(xué)生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當(dāng)?shù)牡胤揭驗闋砍兜叫〗M組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手的文章時，進行監(jiān)督或者提出異議不管是組內(nèi)解決不了的糾紛，還是組長在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預(yù)備講評 ③修改：學(xué)生明確自己習(xí)作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，這樣組長可以對比第一次的批閱進行復(fù)查如果是小錯誤，直接在作文中進行修改；如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學(xué)生在課后完成 講評 ①教師根據(jù)本次習(xí)作規(guī)定的重點和常規(guī)目標(biāo)的得分情況進行過關(guān)人數(shù)統(tǒng)計如果某個訓(xùn)練目標(biāo)過關(guān)人數(shù)不足四分之三，那么這個目標(biāo)將繼續(xù)成為下一次習(xí)作的重點訓(xùn)練目標(biāo)如果重點目標(biāo)只有少數(shù)不過關(guān)，那么這個目標(biāo)就成為下一次的常規(guī)目標(biāo) ②逐項統(tǒng)計每一項目標(biāo)的達標(biāo)情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗 （三）課后拓展延伸 形成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》：每次習(xí)作每班都要選出優(yōu)秀的作文5—10篇編成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》，放在教室圖書角內(nèi)作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見 實施評價激勵：以一周為一個時間段匯總一次，評價作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人 每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個學(xué)生都要養(yǎng)成每天寫作900秒的習(xí)慣，要求學(xué)生在多讀、多觀察的基礎(chǔ)上多感悟、多動筆，同時做到規(guī)范書寫 三、測試講評課 （一）課前預(yù)習(xí) 分析體驗：展示要求，引導(dǎo)學(xué)生自主理解、體驗知識的重要程度 糾錯尋因：學(xué)生自查自糾，進行錯因分析，找出每道錯題的出錯原因，把做錯的題進行錯因歸類