【文章內容簡介】 要求教師以目標為基礎，精心設計訓練題，讓學生在課堂上完成 ，并且?guī)熒斕迷u點矯正訓練題要多樣化，既有單項訓練，又有綜合訓練；既有鞏固性訓練，又有創(chuàng)造性訓練對那些肯動腦筋、善于質疑問難的學生，教師要及時地鼓勵，注意培養(yǎng)他們學習的積極性 七、“主體引導六步創(chuàng)新法”教學模式 “主體引導六步創(chuàng)新法”教學模式，是將較復雜多變的教學過程分解成簡單的六個過程：引入、設問、自探、歸納、練習、應用該模式也可具體表述為速投入、頻活動、多層次、有梯度、強反饋、共矯正其具體的操作程序如下： 一、引入（速投入） 這一過程是指上課伊始，教師通過新舊知識的聯(lián)系、生動有趣的故事、引人思考的設疑、電教媒體的圖片等方法，為學生創(chuàng)造出特定的環(huán)境或情景，使全班學生盡快參與到教學過程中去，快速提高其投入度，不僅是行為上的投入而且是思維活動的投入 二、設問（頻活動） 這一過程是指在引入的基礎上，通過教師設問、學生設問、閱讀設問、情景設問等方法，使學生處于動態(tài)之中，不僅激發(fā)學生的動機興趣，也可推進學生的思維活動 三、自探（多層次） 這一過程是指在參與的要求和認知要求上，分別對待不同層次的學生，使全體學生在自己探索、解決問題的過程中獲得成功感，并不斷提高其層次，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，允許不同層次的學生在達到目標的速度上存在一定的差異 四、歸納（有梯度） 這一過程是指對全體學生在認知內容上安排較為合理的梯度學生通過教師的啟發(fā)點撥、新舊知識的對比，自己參與討論思考，探究規(guī)律，使自己的認知水平逐步提高這樣就有效地培養(yǎng)了學生積極學習的興趣、科學的學習習慣和較強的自學能力，從而全面提高學生的綜合素質 五、練習（強反饋） 這一過程是指既要在認知方面進行反饋，又要在參與方面進行反饋；既要對參與結果進行反饋，又要對參與的態(tài)度進行反饋；學生在自探過程中最后對結論的總結歸納，由于學生認識的局限和個體差異，教師必須注意這方面的反饋，使歸納的結論準確、明晰、簡單，并與原來學過的知識相聯(lián)系，為長時記憶提取有效的線索同時也要注意對學生參與態(tài)度進行反饋，充分肯定學生參與的程度，提高他們對知識的探究能力和學習的積極性 六、應用（共矯正） 這一過程是指在基礎知識、基本技能訓練中，師與生共同矯正、生與生相互矯正以及在教師點撥下以學生集體為主進行的總結，幫助學生理清思路，糾正思維過程中的錯誤，彌補思維過程中的缺口，最后帶領學生把所學習和掌握的基礎知識、綜合知識運用于實踐之中，提高解決實際問題的能力 八、 “三四五”課堂教學模式 “三四五”課堂教學模式，“三”即課堂教學三個步驟：課前預習、課內探究和課后拓展延伸；“四”即課堂教學四個基本環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練；“五“即初中語文五種基本課型：閱讀教學課、寫作評改課、測試講評課、專題復習課、專題探究課各課型教學步驟和操作要求如下： 一、閱讀教學課 （一）課前預習 教師提前出示學案，組織學生自主預習學案重在引導學生正確活動，要明確任務要求以及活動方式 學生課前根據導學提綱中的內容，閱讀教材并查閱相關材料，落實學案內容 學生進行主題學習的閱讀，搜集與教材相關、相似、相近的文章，并做好相應的讀書筆記 （二）課內探究 自主探索 梳理疑難 ①學生采用適當的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義 ②感知課文內容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗 ③梳理預習中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題 互助交流 解決疑難 ①組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注包括基礎知識和問題疑問結隊相對固定，但可根據情況臨時調整不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決 ②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究 交流展示 合作探究 ①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯(lián)系時代背景及作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊 ②引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟 ③在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題 把握重點 有效訓練 ①在梳理重點內容的基礎上，在文章主題上聯(lián)系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化； ②在寫作方法上適當歸納，總結規(guī)律，設置適量練習進行有效訓練； ③進行課堂教學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺 （三）課后拓展延伸 延伸訓練：完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內容 主題閱讀：根據文章的主題及重點，指導學生閱讀主題學習相應的文章 反饋評價：對學生的課后作業(yè)應及時批閱，對完成情況做評價，對存在的問題做反饋矯正 二、寫作評改課 （一）課前準備 明確預習目標：教師提前預置文題，明確寫作的任務和要求，組織學生自主預習 設計預習問題：引領學生運用所學習的知識進行預習，鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)新的問題 探究預習疑惑：通過預習，探索問題解決的辦法和答案 （二）作文指導與寫作 指導： ①審題：先讓學生自己審題，小組討論探究話題的內涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質和范圍 ②指導：師生列出習作目標并對重點目標進行指導在指導的過程中，讓學生明確每個目標的具體分值和記分方法，激勵學生完成訓練目標 ③交流：取材性質和目標確定后，讓學生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內交流討論，小組評選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評價目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材 寫作 根據寫作要求中的重點和常規(guī)目標，學生開始作文 批改： ①師批：學生成文的速度不相同，總有十余名學生寫作的速度比較快，這些早完成的同學可以拿著作文到講臺上找老師批閱，老師當面指出習作的成功與不足，根據“批改要求”填好每一項目標的得分及共計分數，并且把典型的問題和優(yōu)點記在作文批改記錄上，以備后面講評，然后讓學生回去修改 ②組長批閱：組長批閱和教師批閱形式一樣，當面指點、打分，然后學生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當的地方因為牽扯到小組組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手的文章時，進行監(jiān)督或者提出異議不管是組內解決不了的糾紛，還是組長在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預備講評 ③修改：學生明確自己習作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，這樣組長可以對比第一次的批閱進行復查如果是小錯誤，直接在作文中進行修改；如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課后完成 講評 ①教師根據本次習作規(guī)定的重點和常規(guī)目標的得分情況進行過關人數統(tǒng)計如果某個訓練目標過關人數不足四分之三，那么這個目標將繼續(xù)成為下一次習作的重點訓練目標如果重點目標只有少數不過關，那么這個目標就成為下一次的常規(guī)目標 ②逐項統(tǒng)計每一項目標的達標情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優(yōu)秀文章，學習優(yōu)秀文章的寫作經驗 （三）課后拓展延伸 形成《優(yōu)秀習作集錦》：每次習作每班都要選出優(yōu)秀的作文5—10篇編成《優(yōu)秀習作集錦》，放在教室圖書角內作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見 實施評價激勵：以一周為一個時間段匯總一次，評價作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人 每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個學生都要養(yǎng)成每天寫作900秒的習慣，要求學生在多讀、多觀察的基礎上多感悟、多動筆，同時做到規(guī)范書寫 三、測試講評課 （一）課前預習 分析體驗：展示要求，引導學生自主理解、體驗知識的重要程度 糾錯尋因：學生自查自糾，進行錯因分析，找出每道錯題的出錯原因，把做錯的題進行錯因歸類