【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 自然法：這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度來(lái)參加活動(dòng)。全身反應(yīng)法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生通過(guò)全身各個(gè)部位的不同動(dòng)作達(dá)到記憶的目的。合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生通過(guò)參加Pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。功能意念法：這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì)話時(shí)或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語(yǔ)言，讓他們感知其功能，在交際中運(yùn)用。中學(xué)教學(xué)法1綜合交流語(yǔ)言能力的專題學(xué)習(xí)研究法在中國(guó)已經(jīng)廣泛推廣了，是現(xiàn)代流行的英語(yǔ)教學(xué)法，據(jù)我所知是模仿日本。2兩好老師，一是優(yōu)秀的課堂藝術(shù)，二是優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)。課堂藝術(shù)，必須緊跟當(dāng)今改革的潮流，流利，高水平的口語(yǔ)教學(xué)?；钴S的課堂氣氛。老師的自身能力提高是個(gè)必須要下工夫的東西，增加英語(yǔ)水平，不斷更新英語(yǔ)知識(shí)。加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。觀摩優(yōu)質(zhì)課，把握課堂藝術(shù)，把握課堂的靈魂，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課的要素。教學(xué)成績(jī)，必須以良好的基礎(chǔ)知識(shí)做保證，這要求老師把知識(shí)架構(gòu)給學(xué)生梳理的很清楚，語(yǔ)法點(diǎn)，單詞，短語(yǔ)，句子。這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是要有大量的閱讀題目訓(xùn)練，聽(tīng)力，閱讀，寫作，也就是要應(yīng)試。教師如何把這兩者很好的融合起來(lái)呢？課堂的把握是很重要的一點(diǎn)，授課中基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)講解，貫穿聽(tīng)力口語(yǔ)的訓(xùn)練。對(duì)于所授知識(shí)的掌握則要嚴(yán)格落實(shí)檢查，否則就會(huì)陷入只會(huì)玩花架子，最后無(wú)成果的窘境。作者：周云川提要： 以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法是多方面、多階段、多層次的一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的整體系統(tǒng)，本文根據(jù)自己近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和同行們的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),嘗試對(duì)其進(jìn)行了粗淺的探討和歸納。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)。學(xué)生為中心。教學(xué)方法大學(xué)英語(yǔ)以往的教學(xué)方法往往偏重于教師的課堂傳授,教師指導(dǎo)學(xué)生的一切課堂活動(dòng)，多采取灌輸型的滿負(fù)荷授課,缺乏師生間交流與互動(dòng),以至造成沉悶的課堂氣氛,究其原因還是教師只管講,學(xué)生只管聽(tīng)的陳舊的“填鴨式”教學(xué)形式造成的。在當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)界,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)業(yè)已發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)移, 試圖針對(duì)這種以“教師為中心”的教學(xué)形式進(jìn)行改變，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人,教師在課堂上應(yīng)該更多的發(fā)揮引導(dǎo)而不是支配作用，學(xué)生頭腦中的認(rèn)知過(guò)程才是決定學(xué)習(xí)好壞的直接因素，教師所采取的多種多樣的教學(xué)方法是影響教學(xué)結(jié)果的間接因素,教學(xué)方法只有通過(guò)影響學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程才能影響教學(xué)結(jié)果。因而，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，成為影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一?；诖朔N認(rèn)識(shí)，本人擬將自己從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作數(shù)年形成的一些關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的淺見(jiàn)，與諸位同仁商榷。一、以學(xué)生為中心，分階段人性化的安排教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在長(zhǎng)達(dá)四年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，迫于英語(yǔ)四級(jí)考試的壓力，難免有教師一味的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和閱讀，只要能過(guò)四級(jí)就萬(wàn)事大吉。殊不知“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，譯”是一項(xiàng)語(yǔ)言能力密不可分的五個(gè)側(cè)面，五者合在一起才構(gòu)成完整的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，偏重于其中一項(xiàng)或兩項(xiàng)所造成的結(jié)果就是“啞巴英語(yǔ)”的大量出現(xiàn)，而少了“聽(tīng)、說(shuō)”能力的輔助，實(shí)踐中“讀、寫，譯”的教學(xué)進(jìn)程和效果也受大了很大影響?，F(xiàn)在隨著全球化趨勢(shì)的加劇，社會(huì)發(fā)展日新月異，對(duì)英語(yǔ)人才的要求也不僅僅滿足于能讀會(huì)寫，一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)也成為許多用人單位的要求。以學(xué)生為中心，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，授予學(xué)生全面的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，就需要分階段人性化的安排教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。依照整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主觀上大致可分為新生入校后的基礎(chǔ)階段、以英語(yǔ)四級(jí)為目標(biāo)的提高階段和英語(yǔ)四級(jí)后的升華階段（也可稱為后四級(jí)階段），每一階段的側(cè)重點(diǎn)各有不同。筑基篇聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯(第一學(xué)期)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生，求知欲強(qiáng)，普遍具有從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就學(xué)好外語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，然而由于城鄉(xiāng)地區(qū)差別和落后的中學(xué)課堂教學(xué)方法的影響，聽(tīng)說(shuō)能力差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，又普遍患有“外語(yǔ)聾啞癥”。人們常說(shuō)A good beginning is half done（好的開(kāi)端是成功的一半），這時(shí)，只要找準(zhǔn)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，方法得當(dāng)，必然事半功倍，為以后的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。首先，糾正語(yǔ)音。語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本，人類對(duì)任何語(yǔ)言的自然習(xí)得都是從呀呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，因而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)音的糾正應(yīng)當(dāng)是此學(xué)期的第一重點(diǎn)。除要求學(xué)生進(jìn)行基本的摹仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音以外, 還可以指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)慢速(每分鐘90個(gè)單詞)、中速(每分鐘130詞)、快速(每分鐘150 詞)、超快速(每分鐘180 詞以上)各種速度的英語(yǔ)句子和段落篇章的朗讀或背誦。加大口頭操練量, 多種形式交替, 以帶動(dòng)語(yǔ)言基礎(chǔ)的全面提高。其次，以“聽(tīng)、說(shuō)”統(tǒng)括全局。聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言作為交流工具的根本內(nèi)涵所在，而我國(guó)受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期本末倒置，致使大學(xué)新生中“啞巴英語(yǔ)者”眾。這就要求教師要加強(qiáng)聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)，除按照正常的聽(tīng)力課程教學(xué)之外,還可以采用看英語(yǔ)電影“聽(tīng)音辨人”、“英語(yǔ)知識(shí)課堂搶答”等趣味方法和游戲，寓教于樂(lè)。重視培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話的習(xí)慣, 在課堂上進(jìn)行大量的模擬場(chǎng)景會(huì)話。如: 在每堂英語(yǔ)課開(kāi)始十分鐘請(qǐng)幾對(duì)學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)對(duì)話, 題材自選, 教師予以講評(píng), 指出優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤。這些具體措施既可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的進(jìn)步,又有利于活躍課堂氣氛, 且口頭表達(dá)能力與文字表達(dá)能力有著直接的關(guān)系，對(duì)“讀、寫”等能力的發(fā)展不無(wú)裨益。教師可以給予學(xué)生大量的“聽(tīng)、說(shuō)”實(shí)踐機(jī)會(huì), 以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。最后，詞匯擴(kuò)容。較之高中階段的英語(yǔ)詞匯量，大學(xué)階段對(duì)詞匯量的要求，是一個(gè)飛躍。如何幫助學(xué)生順利的實(shí)現(xiàn)這次飛躍，使其在短時(shí)間內(nèi)突破單詞量的難關(guān)、大量積累詞匯, 是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以采用分析詞匯來(lái)源、旁征博引切分單詞、對(duì)語(yǔ)素形聲分析的方法, 化繁為簡(jiǎn)、化難為易, 并輔以眾多切合實(shí)際的例句, 提高學(xué)生遣詞造句的能力, 增強(qiáng)他們駕馭詞匯和句型的信心, 使用地道英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人思想, 逐步達(dá)到利用英文交際的目的。這些方法中具體的按音節(jié)切分單詞記憶法，比如information，可按各個(gè)音節(jié)的發(fā)音分開(kāi)記憶[in]in/[f?]for/[mei]ma/[242。?n]tion,只要學(xué)生記住單詞的發(fā)音就可以十分容易的拼寫單詞；有利用詞綴記憶法，鼓勵(lì)學(xué)生在有一定單詞量的基礎(chǔ)上多記住一些前綴后綴甚至詞根，不但有利于記單詞，而且對(duì)于考試中閱讀理解部分也有很大的幫助；有聯(lián)想記憶法?？梢怨膭?lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓枯燥的單詞與我們生活中生動(dòng)的人物事聯(lián)系起來(lái)。提高篇閱讀和寫作(第二、三學(xué)期)有了第一學(xué)期打下的良好基礎(chǔ)，在當(dāng)前英語(yǔ)四級(jí)仍為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)指揮棒的現(xiàn)實(shí)情況下，教學(xué)重點(diǎn)要逐漸轉(zhuǎn)移至閱讀和寫作能力的鍛煉上來(lái)。畢竟，閱讀和寫作兩項(xiàng)的分?jǐn)?shù)可以決定成績(jī)的好壞。閱讀速度的高低、理解判斷的正誤是考生綜合能力的體現(xiàn), 而其中以詞匯量的大小、語(yǔ)法概念的掌握、篇章語(yǔ)境的理解最為關(guān)鍵?？焖僭黾釉~匯、指導(dǎo)語(yǔ)法練習(xí)、分析上下文聯(lián)系是提高學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)。在此階段, 可以對(duì)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行作文訓(xùn)練, 以命題作文為主, 注重作文中詞匯使用和語(yǔ)法概念的準(zhǔn)確, 力求寫出符合規(guī)范的句子。逐步加強(qiáng)對(duì)作文的篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、中心思想表達(dá)、主題句訓(xùn)練。教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)輔以聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、不斷進(jìn)行寫作訓(xùn)練、提高閱讀速度、增大閱讀量, 組織強(qiáng)化訓(xùn)練, 努力使學(xué)生進(jìn)入英文思維和表述的狀態(tài)，爭(zhēng)取在大學(xué)二年級(jí)使大部分的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試。升華篇后四級(jí)階段的綜合能力培養(yǎng)（第四學(xué)期及其后）由于諸多因素的共同制約, 學(xué)生不可能100%通過(guò)國(guó)家《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)》。后四級(jí)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)可以分為兩個(gè)方面，因材施教。一是對(duì)通過(guò)四級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”英語(yǔ)全面語(yǔ)言能力的立體綜合培養(yǎng)。如前所述，通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)并不代表萬(wàn)事大吉，全面扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力需要不斷的錘煉和升華。教師應(yīng)繼續(xù)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《大學(xué)英語(yǔ)》全四冊(cè)，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，利用豐富多彩的聽(tīng)力材料增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力，實(shí)現(xiàn)由初級(jí)聽(tīng)力到中級(jí)甚至高級(jí)聽(tīng)力的轉(zhuǎn)變，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，爭(zhēng)取口語(yǔ)教學(xué)的突破，在英語(yǔ)閱讀上，不斷拓展閱讀材料的廣度和深度，提高學(xué)生閱讀的速度和精度，達(dá)到語(yǔ)篇教學(xué)的要求，持之以恒的進(jìn)行英文寫作訓(xùn)練，嘗試多種不同的文體和文風(fēng)，使學(xué)生能達(dá)到能自如利用英語(yǔ)工具表達(dá)自己的思想的程度。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參加英語(yǔ)六級(jí)考試，以更高層次的考試來(lái)激勵(lì)要求他們，檢驗(yàn)并提高其英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)其離開(kāi)老師后依舊出色的自學(xué)能力。以全面提高綜合能力為目的,使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣,促進(jìn)其英語(yǔ)思維和想象力的發(fā)展。另一方面，對(duì)未通過(guò)四級(jí)的學(xué)生少部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。組織分析其失敗的原因, 找出存在的薄弱環(huán)節(jié), 以對(duì)癥下藥, 繼續(xù)攻關(guān)。以課本為輔, 以強(qiáng)化突出為主,將教學(xué)重點(diǎn)精力放在聽(tīng)力、詞匯和閱讀上，拾遺補(bǔ)缺, 以期有所突破。二、以學(xué)生為中心，多種教學(xué)手段的課堂運(yùn)用在以往“教師為中心”的課堂上，教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，枯燥沉悶的教師主體型知識(shí)單向傳播活動(dòng)，往往形成壓抑的課堂氣氛，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，實(shí)際教學(xué)效果難以盡如人意?，F(xiàn)在以“學(xué)生為中心”的課堂，要求與時(shí)俱進(jìn)，采取豐富多樣的教學(xué)手段，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，努力培養(yǎng)交互式的生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。以設(shè)問(wèn)法貫穿課堂始終 這要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)教師將要講授的材料, 帶著問(wèn)題聽(tīng)課。課堂上, 教師針對(duì)教材內(nèi)容和重要的語(yǔ)言點(diǎn)向?qū)W生提出問(wèn)題, 對(duì)于問(wèn)題的提出教師應(yīng)注意技巧,根據(jù)學(xué)生的具體情況，哪些問(wèn)題由學(xué)生自愿回答,哪些問(wèn)題點(diǎn)名回答,哪些問(wèn)題集體回答,預(yù)先要做好精心設(shè)計(jì)，才能有效的檢查學(xué)生的自學(xué)情況。這種方法可能會(huì)使教學(xué)進(jìn)度難以掌握, 但它卻能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 整個(gè)課堂氣氛既緊張, 又愉快。學(xué)生是在同教師的對(duì)話中學(xué)到了知識(shí), 運(yùn)用了知識(shí), 鍛煉了自己。教學(xué)實(shí)踐表明,積極有效地調(diào)