【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 須以全面提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和生理心理素質(zhì)作為自己的根本任務(wù)。新編大綱試用本，在向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌方面傾注了必要的心力。一是把“思想教育”和良好習(xí)慣的培養(yǎng)列入“教學(xué)要求”，二是把“能力訓(xùn)練”列入“教學(xué)內(nèi)容”，三是對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作了某些調(diào)整，四是把“課外活動(dòng)”列入“教學(xué)內(nèi)容”。注意導(dǎo)向性和靈活性的結(jié)合，新編大綱試用本力圖在以下一些主要方面體現(xiàn)出它的導(dǎo)向作用:（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文行為習(xí)慣的培養(yǎng)，（2）強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文能力訓(xùn)練中要重視語(yǔ)感和語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)（3）強(qiáng)調(diào)思路的分析和表達(dá)方式的探究。除了導(dǎo)向性外，還應(yīng)當(dāng)注意靈活性，即注意給教材的編者和教學(xué)第一線的教師以必要的、靈活處理的余地。15“語(yǔ)文教材”這個(gè)概念，考察其內(nèi)涵，實(shí)際上有泛指、特指、專指之分。所謂“泛指”的語(yǔ)文教材外延就十分廣泛?！疤刂浮钡恼Z(yǔ)文教材，是指學(xué)校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課上師生使用的教材；包括教科書(shū)、習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、音像教材、教學(xué)軟件、選修教材等，以及供教學(xué)用的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)參考書(shū)必須經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定或?qū)彶椤！皩Ｖ浮钡恼Z(yǔ)文教材，是指在上述的語(yǔ)文教材系列中占有特別重要地位的語(yǔ)文教科書(shū)。15語(yǔ)文教材的功能特點(diǎn)：智德啟迪語(yǔ)文歷練語(yǔ)言積累知識(shí)擴(kuò)展15中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的構(gòu)成要素：范文系統(tǒng)，范文是中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的主體部分。（1）示例作用（2）憑借作用知識(shí)系統(tǒng)，“知識(shí)”主要指語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。包括讀寫聽(tīng)說(shuō)方法的知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)（及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)）、邏輯知識(shí)（即形式邏輯、辯證邏輯等思維科學(xué)方面的知識(shí)）、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)（即初步的文學(xué)理論、文學(xué)史和文學(xué)鑒賞的知識(shí)）等五個(gè)主要領(lǐng)域。作業(yè)系統(tǒng)，作用：從消極方面說(shuō)，是有助于教室檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)效果；從積極方面說(shuō)，是有利于學(xué)生消化、鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐形成和發(fā)展自己的能力。助讀系統(tǒng)，助讀材料就是教科書(shū)的編者對(duì)整套書(shū)、一冊(cè)書(shū)、一個(gè)單元、一篇課文的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方式方法等等所做的簡(jiǎn)要提示。助讀系統(tǒng)一般表現(xiàn)為兩種形式：一是文字，二是圖表。15中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的結(jié)構(gòu)類型：分編型（1）兩分法，即把教學(xué)內(nèi)容分別編織成兩套教科書(shū)，如：文言和白話分編，文學(xué)和漢語(yǔ)分編，閱讀和寫作分編（2）多分法；分編型的優(yōu)點(diǎn)主要是眉目較清楚，序列較分明，系統(tǒng)性也較強(qiáng)；其局限性在于：一個(gè)教師使用多套教科書(shū)，想求得教學(xué)上的綜合效應(yīng) 和整體效應(yīng)，比較困難。合編型，所謂合編型，顧名思義，就是把語(yǔ)文教學(xué)的多方面的內(nèi)容合編在一套教科書(shū)內(nèi)。合編型教科書(shū)則往往統(tǒng)稱為《語(yǔ)文》；合編型教科書(shū)的優(yōu)點(diǎn)主要是一個(gè)教師使用一本教科書(shū)容易從整體上處理教學(xué)內(nèi)容，取得較好的綜合效應(yīng)；其局限性往往在于系統(tǒng)性不容易體現(xiàn)，編得不好會(huì)顯得眉目不清、頭緒蕪雜。15合編型教科書(shū)也有多種類型：范文選編法，以精選的范文為主體主次配合法，有以培養(yǎng)閱讀能力為主的，有以培養(yǎng)寫作能力為主的綜合組元法。160、用好教科書(shū)，教師具備的兩個(gè)條件：一是要有真本領(lǐng)，二是要有責(zé)任心，16用好教科書(shū)要注意的問(wèn)題：審慎選擇，把握特點(diǎn)；（1）根據(jù)主觀意趣來(lái)選擇。首先是“意”，即教師自己對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解；其次是“趣”，即教師個(gè)人在業(yè)務(wù)上的專長(zhǎng)、興趣愛(ài)好。(2)根據(jù)客觀條件來(lái)選擇?？陀^條件主要是：社會(huì)條件和學(xué)生條件和學(xué)生條件，其中主要是學(xué)生條件?？倲埲郑c(diǎn)面統(tǒng)籌，教師在是用教科書(shū)的時(shí)候，必須處理好整體與局部的關(guān)系、點(diǎn)和面的關(guān)系，使每一課教學(xué)內(nèi)容、每一個(gè)教學(xué)步驟，都緊緊扣住教科書(shū)的編輯意圖，做到與教科書(shū)編者的心靈相通。依綱守本，用活教材。16把握教科書(shū)的特點(diǎn)，主要是指：把握教科書(shū)總體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，把握教科書(shū)的體例特點(diǎn)把握教育教學(xué)任務(wù)在教科書(shū)中是如何體現(xiàn)、如何落實(shí)的。16怎樣靈活使用教科書(shū)：靈活處理教學(xué)程序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要補(bǔ)充、刪減和修正。16中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則是指導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的原理、法則。包括：語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想品德教育和審美教育的原則；語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則；讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)四種能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文課堂教學(xué)互相配合的原則；語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣配合原則。16確定語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據(jù)：這項(xiàng)原則是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本原則。語(yǔ)文思想內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)中德育、智育、美育統(tǒng)一的規(guī)律。讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的特有任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)中德育、美育的滲透性。16如何貫徹語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想品德教育和審美教育的原則：在語(yǔ)文教學(xué)中，自覺(jué)把德育、智育、美育聯(lián)系在一起。語(yǔ)文教學(xué)要重視讀解課文，循文求意，因意悟文。讀解課文應(yīng)抓住三個(gè)主要環(huán)節(jié)：感知性認(rèn)讀，理解性閱讀和鑒賞性評(píng)析。16確定語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則的依據(jù)：智力是人對(duì)客觀事物進(jìn)行辨識(shí)、判斷、想象、推理等能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是人的思維能力。語(yǔ)言和思維密切聯(lián)系，互相依存。思維是人腦的一種機(jī)能，它通過(guò)概念、判斷、推理等形式反映客觀世界。思維離不開(kāi)語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展促進(jìn)思維的發(fā)展。語(yǔ)言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展。語(yǔ)文訓(xùn)練和智力訓(xùn)練同步進(jìn)行。從信息論角度看，語(yǔ)文的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練是一個(gè)完整的信息轉(zhuǎn)換過(guò)程。16如何貫徹語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則：豐富語(yǔ)言，促進(jìn)智力發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、積累更多的詞匯、語(yǔ)匯，以形成更多的概念、判斷。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。結(jié)合課文教學(xué)，組織必要的專門的智力訓(xùn)練。發(fā)展智力的各個(gè)組成因素。培養(yǎng)非智力因素 16確定讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)四種能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則的依據(jù)：讀、聽(tīng)和寫、說(shuō)之間的關(guān)系。讀、聽(tīng)為寫、說(shuō)能力的發(fā)展提高提供前提條件。寫、說(shuō)促進(jìn)讀、聽(tīng)的發(fā)展提高。2讀、寫與聽(tīng)、說(shuō)之間的關(guān)系社會(huì)的發(fā)展與聽(tīng)、說(shuō)的作用語(yǔ)文能力的形成過(guò)程與讀、寫的地位，語(yǔ)文的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)能力的形成過(guò)程是先聽(tīng)、說(shuō)后讀、寫。170、如何貫徹讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)四種能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則：讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)合理安排，全面訓(xùn)練把課文作為讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的主要憑證開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)尋找結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行多項(xiàng)訓(xùn)練。17確定語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文課堂教學(xué)互相配合的原則的依據(jù)：克服“班級(jí)授課制”的局限性語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的具體體現(xiàn)17如何貫徹語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文課堂教學(xué)互相配合的原則：語(yǔ)文課堂指導(dǎo)語(yǔ)文課外活動(dòng)。語(yǔ)文課外活動(dòng)拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)。加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的指導(dǎo)。17確定語(yǔ)文教學(xué)方法多樣配合原則的依據(jù)：教學(xué)方法的兩重性教學(xué)方法的多樣性教學(xué)方法的受制約性。17如何貫徹語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣配合原則：明確教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)提出教學(xué)總體設(shè)想劃分教學(xué)過(guò)程、階段選擇和配合教學(xué)方法17講述法可以在最短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息，不利于培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，不利于說(shuō)和讀訓(xùn)練。問(wèn)答法容易引起注意，活躍思維，有利于培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題以調(diào)整教學(xué)；不利于傳授系統(tǒng)知識(shí)，不利于解決難度大的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)讀、寫能力。討論法容易形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力和思考能力，但教師不容易控制討論的內(nèi)容、速度和難易程度，不利于語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練，需要時(shí)間較多。練習(xí)法有利于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，但不利于傳授新知識(shí)。17語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義：方法的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、自學(xué)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)改革至為重要的課題語(yǔ)文學(xué)科比其他學(xué)科更重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有基礎(chǔ)性的意義。17中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的一般思想方法（馬克思主義認(rèn)識(shí)論、辯證法的思想方法）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的一般方法指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般方法在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)鞏固、練習(xí)應(yīng)用）指導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)方法。17從三方面介紹閱讀的方法：從文章的構(gòu)成要素入手進(jìn)行閱讀的方法，這是閱讀的最基本的途徑，最根本的方法，是一切閱讀法的基礎(chǔ)。從讀物的種類特點(diǎn)入手進(jìn)行閱讀的方法，成書(shū)的讀物一般先要看書(shū)名、作者、出版社、出版時(shí)間，再看內(nèi)容介紹、序、前言、跋、出版說(shuō)明等。3從學(xué)習(xí)需要或閱讀時(shí)的思維特點(diǎn)入手進(jìn)行閱讀的方法（1）瀏覽法，是一種大略地看，泛泛地讀書(shū)方法（2）精讀法（3）擴(kuò)展閱讀法是指圍繞一本書(shū)或一篇文章的某方面去“讀更多的書(shū)”，以鞏固和加深原有知識(shí)，取得新知識(shí)的一種讀書(shū)方法（4）比較閱讀法（5）出入閱讀法是指先深入理解讀物、領(lǐng)會(huì)主旨、產(chǎn)生共鳴，再回到閱讀者立場(chǎng)上，對(duì)讀物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。（6）厚薄閱讀法指閱讀過(guò)程中，先用已有知識(shí)不斷豐富讀物內(nèi)容，以求的全面深入理解，再抓住讀物 內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行消化，以便系統(tǒng)掌握的閱讀方法。（7）發(fā)現(xiàn)閱讀法指的是在正確理解讀物愿意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)讀物中特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書(shū)方法。（8）查讀法指的是運(yùn)用工具解決疑難問(wèn)題的一種助讀方法。（9）速讀法（10）猜讀法指的是在閱讀過(guò)程中用文中的和自己腦里的已知知識(shí)去推測(cè)文中的未知部分，從而理解文意的一種閱讀方法。17指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文教師本人要堅(jiān)定地樹(shù)立教是為了將來(lái)不需要教的教學(xué)思想，并把它貫徹到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中去幫助學(xué)生樹(shù)立重視掌握語(yǔ)文學(xué)法的觀念和重視培養(yǎng)語(yǔ)文自學(xué)能力的觀念調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，在一切教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的自學(xué)體會(huì)，交流學(xué)法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教師本人要加強(qiáng)對(duì)方法學(xué)、學(xué)習(xí)法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)法方面的學(xué)習(xí)180、閱讀活動(dòng)本質(zhì)：第一，閱讀是吸收，是從書(shū)面言語(yǔ)中提取信息。第二，閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，這種心智活動(dòng)不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造的。第三，閱讀是一種智力技能。18閱讀能力結(jié)構(gòu)：閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力。認(rèn)讀能力，學(xué)生閱讀，首先要通過(guò)對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)讀，來(lái)了解它所包含的表面的直接的意義。認(rèn)讀是閱讀的第一步。理解能力，真正的閱讀是從理解開(kāi)始的，理解文章的詞、句、段、篇。理解是閱讀的核心。鑒賞能力，鑒賞是閱讀主體在理解過(guò)程中產(chǎn)生的一種審美感受評(píng)價(jià)能力，評(píng)價(jià)能力是指文章的內(nèi)容與形式作出價(jià)值判斷的能力。評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是理解、鑒賞，因此評(píng)價(jià)能力離不開(kāi)理解過(guò)程、鑒賞過(guò)程的一切心理能力。第二篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》輔導(dǎo)要點(diǎn)第一部分了解新課改的基本精神和價(jià)值追求 解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》一、基礎(chǔ)教育課程改革的背景與理念（一）背景：全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)；我國(guó)的教育出現(xiàn)了問(wèn)題： 由于教育觀念的落后，使其培養(yǎng)出來(lái)的人才已不能完全適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求；思想品德教育的時(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一學(xué)科體系封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；實(shí)施過(guò)程教師、課堂、知識(shí)中心，學(xué)生死記硬背，題海訓(xùn)練的狀況普遍存在，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔功能，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。（二）改革理念：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育。重建新的課程結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。提倡建構(gòu)的學(xué)習(xí)。形成正確的評(píng)價(jià)觀念。促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。二、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)（一）總體目標(biāo)這次課程改革的根本任務(wù)是：全面推進(jìn)素質(zhì)教育。（二）課程改革的具體目標(biāo)課程目標(biāo)功能的轉(zhuǎn)變結(jié)構(gòu)的改革：綜合性、均衡性、選擇性課程內(nèi)容改革：完善與優(yōu)化改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育相一致的評(píng)價(jià)與考試制度實(shí)行三級(jí)課程管理制度三、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整第二部分語(yǔ)文課程改革的價(jià)值追求和語(yǔ)文教育的轉(zhuǎn)型（解讀義務(wù)教育和高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）一、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容： 課程性質(zhì)與地位第一部分：前言課程的基本理念 課程設(shè)計(jì)思路 總目標(biāo)第二部分：課程目標(biāo) 階段目標(biāo) 教材編寫建議第三部分：實(shí)施建議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 教學(xué)建議 評(píng)價(jià)建議關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議 附錄：關(guān)于課外讀物的建議 語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)二、語(yǔ)文課程的“基本理念” 教育理念：“理念”原本是哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，有為實(shí)踐提供一種理性規(guī)范，即總的指導(dǎo)思想的意思。是指教師在深入理解教育工作本質(zhì)基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的基本觀點(diǎn)和信念。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，教師的教育理念包括學(xué)生觀、教育觀與教育活動(dòng)觀；從微觀的角度來(lái)說(shuō)，教師的教育理念主要有關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念、教學(xué)的信念、課程的信念、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的信念及自我發(fā)展的信念等。其中最重要的、對(duì)教師的教學(xué)行為起直接指導(dǎo)和規(guī)范作用的是其學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀。（不同于教育思想）語(yǔ)文教育的理念全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)——目標(biāo)理念（目標(biāo)：達(dá)到什么目的）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——過(guò)程理念（條件：需要什么條件）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式——學(xué)習(xí)理念（達(dá)到目的需要的學(xué)習(xí)策略）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程——內(nèi)容理念（達(dá)到語(yǔ)文教育目的的保障）三、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（一）關(guān)于課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想（二）高中語(yǔ)文課程的基本理念（三）高中語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路（四）高中語(yǔ)文課程的突破第三部分課程教學(xué)內(nèi)容及要求 第一章語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn) 第一節(jié)語(yǔ)文的本質(zhì) 一語(yǔ)文的本質(zhì)（一）語(yǔ)文名稱的演變（二）語(yǔ)文的本質(zhì)“什么叫語(yǔ)文？平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫到紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。