【文章內(nèi)容簡介】 第一階段，“先學(xué)”（18分鐘）。這階段分四步，即： 首先展示目標（1分鐘）。實施要求：講述目標，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。實施要點：展示目標時間短，先學(xué)后教是起點其次自學(xué)前指導(dǎo)（1一2分鐘）。實施要求：運用投影儀、小黑板，要求學(xué)生做到“三個明確”，即明確自學(xué)的內(nèi)容和范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要點。實施要點：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導(dǎo)自學(xué)是關(guān)鍵。再次學(xué)生自學(xué)，教師巡視（8分鐘）。實施要求：學(xué)生針對目標看書，教師巡視檢查學(xué)生的自學(xué)情況。實施要點：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住“希望生”作打算。最后檢查學(xué)生的自學(xué)效果（7分鐘）。實施要求：檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。實施要點：自學(xué)效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。第二階段“后講”（10分鐘）。實施要求：教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運用實施要點：引導(dǎo)更正師教生，培養(yǎng)“希望生”兵教兵第三階段“當(dāng)堂訓(xùn)練”（15分鐘）。實施要求：教師出必做題、選做題、思考題。必做題完不成的開小灶，巡視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)場批改“希望生”的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗。抓住非智力因素，規(guī)范做題、注意書寫。實施要點：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標堂堂清。從洋思教學(xué)模式三階段可以看出，這種教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生在課堂的積極性，能較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)功能，因此洋思教學(xué)模式運用于中學(xué)歷史教改具有必要性。同時，中學(xué)歷史學(xué)科特點為實現(xiàn)洋思模式提供了可能。主要基于以下三個理由： 其一，歷史學(xué)科是一門必修學(xué)科。美國教育家布盧姆說：“如果一門學(xué)科是學(xué)生必修的，那么人們便認為它對于學(xué)生或社會是重要的，希望這門學(xué)科學(xué)得更好，更充分些，而不愿學(xué)得較差?！睔v史在中考、高考都是必考科目，無論如何學(xué)生都希望把它學(xué)好。這是歷史學(xué)科可采用洋思教學(xué)模式的基本前提。其二，歷史學(xué)科是一門較少需要預(yù)備知識的學(xué)科。歷史學(xué)科知識盡管具有連貫性、完整性、系統(tǒng)性的特點，但是知識單元及章節(jié)之間聯(lián)系并不緊密，也就是說，如果某一個學(xué)生第一單元沒有學(xué)習(xí)好，并不影響該學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元的知識。因此，歷史學(xué)科運用洋思教學(xué)模式時，無論基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)相對薄弱的都能接受這種教學(xué)方法。與其它學(xué)科相比較而言，歷史學(xué)科運用洋思模式有更廣泛的基礎(chǔ)。其三，歷史學(xué)科是一門封閉性的學(xué)科。封閉性學(xué)科主要是指所學(xué)習(xí)的觀念和行為有限的學(xué)科，并且課程編制者與教師對此持有相當(dāng)一致的看法。它還指在10年或更長的時間不會發(fā)生重大變化的學(xué)科。歷史學(xué)科教師較多地使用傳統(tǒng)教學(xué)法，與學(xué)科特點是緊密相關(guān)的。但是，如果歷史教師對洋思模式適應(yīng)及操作自如以后，他們會比較穩(wěn)定地長時期地使用這種教學(xué)方法。既然洋思模式在中學(xué)歷史教學(xué)中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現(xiàn)實性。自2001年秋季開始，第八輪中學(xué)歷史新課程改革在全國38個地區(qū)拉開了序幕。2003年七年級全部進入新課程改革階段。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區(qū)開始進入高中新課程改革，幾年以后高中歷史新課程改革將在全國實行。我們不能用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運用新的教學(xué)方法，使課程改革能真正落到實處。在歷史教學(xué)過程中，運用洋思教學(xué)模式主要有五個步驟：第一步：樹立學(xué)生的自信心。在運用洋思模式開始階段，教師應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心。一方面，教師要向?qū)W生講清洋思模式“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法及操作過程，2 使學(xué)生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學(xué)法的區(qū)別。這步驟一定要耐心細致，磨刀才不誤砍柴工。只要學(xué)生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實到行動上。另一方面，教師要鼓舞學(xué)生，人人都能學(xué)好歷史。美國教育家布盧姆通過研究堅信，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于他們的學(xué)習(xí)速度。學(xué)生歷史成績的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學(xué)習(xí)速度的快慢。只要學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法，能重視每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，在教師的點撥和足夠指導(dǎo)下，學(xué)生花了必要的學(xué)習(xí)時間，就能做到“只只螞蟻都可以上樹”，每個學(xué)生都有可能獲得最理想的成績。第二步：確定明確的教學(xué)目標。歷史教師應(yīng)做到對歷史學(xué)科的階段目標、學(xué)期目標、單元目標、課時目標要心中有數(shù)，能如數(shù)家珍，因此在操作洋思模式時能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我們七至九年級及高中階段的目標就是《歷史新課程標準》。在目前中考、高考還無法替代的前提下，確定教學(xué)目標時，還應(yīng)參照中考及高考的考標。在高中三年級階段，歷史教師在參照課程標準的同時，主要根據(jù)高考考標來確定教學(xué)目標。階段目標分解為學(xué)期目標，學(xué)期目標又分解單元目標、課時目標。課時目標是每節(jié)課教學(xué)的方向，又是檢查每節(jié)課成功與否的重要標尺，因此課時目標的制定非常重要。下面以《中國古代史》為例說明教學(xué)目標的制定。按2005年的高考考標，中國古代史共有11個一級標題，33個二級標題，104個知識點。這就是高三年級文科班歷史一個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)期目標。具體到先秦史的單元目標，共有1個一級標題，4個二級標題，16個知識點。再到第二節(jié) 夏、商、西周的更替制度，該節(jié)課的課時目標有1個二級標題，4個知識點，即夏朝的建立；商朝的興衰；武王伐紂和西周的分封制；國人暴動和西周的滅亡。據(jù)此，我們把第二節(jié)的課時目標可以確定為：識記：①夏朝建立的時間、人物、相傳都城、標志、統(tǒng)治的中心地區(qū)；②商朝建立的時間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時間、西周建立的都城；⑤國人的含義及暴動的時間；⑥西周滅亡的時間、滅亡的國君、入侵的少數(shù)民族。理解：分封制的分封目的、分封對象、分封方式、分封的重要諸侯國、分封的意義。運用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓(xùn)? 如上所示，課時目標的表述必須按照布盧姆的目標分類學(xué)原理，摒棄那些過于含糊、令人難以捉摸的詞語，而代之以明確具體、可見可測的行為動詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學(xué)生掌握。有些歷史教師肯定會問，中考、高考考標年年改，怎么辦? 答曰：在教材沒有更換前，考標年年有變化，但只是微調(diào)。教師只要在第二輪復(fù)習(xí)之前，對照新舊考標，將考點查漏補缺、刪繁就簡即可。有些歷史教師還會問，2007年湖南省若采用新課標的高中教材，怎樣確定教學(xué)目標? 答曰：借鑒廣東、海南的經(jīng)驗，教師參考用書將每單元的知識都列表進行了知識分層，一目了然，教師操作起來更方便。有些教師還會接著問：知識點密集型的課，一個課時無法講完怎么辦，沒有考點的課文又怎么處理? 答曰：請看第三步。第三步：采用靈活的教學(xué)策略。教學(xué)目標確定以后，擺在教師面前的艱巨任務(wù)是如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自習(xí)過程中，教師不可能無事事。他應(yīng)該離開講臺，下到學(xué)生座位中間進行巡視，給個別學(xué)生以指導(dǎo)、點撥，對一些極個別的問題進行現(xiàn)場解決。同時，教師應(yīng)抓住“希望生”不放松。具體做法是教師到每班選擇好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的5一10個學(xué)生作為參照物。這些學(xué)生能夠基本完成的，3 教師可以不講。即使學(xué)生存在較多問題的知識點，教師不是直接向?qū)W生講解，而是要會做的學(xué)生講他的解題思路，在學(xué)生討論中，教師要作出及時的指導(dǎo)性意見，以避免學(xué)生無所適從。解題方法不要滿足于一種方法，而應(yīng)多挖掘幾種解題思路，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對于學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學(xué)生帶著問題回家，給學(xué)生一定的思考時間。特別要說明的是，對這些學(xué)生集中的問題前后不能采取同一種解決辦法，而應(yīng)采取“變式回授”。例如：第一次糾正學(xué)生錯別字是在集體討論中進行的，那么第二次就可以直接點將，要寫錯別字的學(xué)生到黑板上寫，當(dāng)場糾正，以引起學(xué)生足夠的注意。如果采取同一種方法解決學(xué)生的問題，學(xué)生不會產(chǎn)生很濃厚的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生疲倦感，這就不利于學(xué)生參與知識的建構(gòu)。另外，知識點密集型的課文可以根據(jù)需要，用二個或三個課時完成未嘗不可；沒有考點的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。特別是沒有考點的課文可以不設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過程中獲得暫時的輕松。有張有弛，文武之道。對于七至九年級的學(xué)生，要在段考以后一、二周時間內(nèi)，多組織在學(xué)校有影響、對學(xué)生全面發(fā)展有幫助的活動，充分利用教材中設(shè)計的知識板塊，如故事角、學(xué)與思、大家談等，同時可以組織辯論對抗賽、故事會、征集小論文等活動。這些活動，既可以拓寬學(xué)生的知識面，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達、寫作水平、組織活動等多方面的能力，同時更重要的是又提高了歷史學(xué)科在學(xué)校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學(xué)有法，教無定法。凡是有利于歷史學(xué)科發(fā)展的方法都可以大膽采用。第四步：選定適宜的課堂練習(xí)。在洋思模式教學(xué)中，課堂練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，它所花的時間為15分鐘，占課時的時間的1/3。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是上課教師講，下課學(xué)生做。學(xué)生做的練習(xí)基本上就是基礎(chǔ)訓(xùn)練。不管是選修還是必修的內(nèi)容，學(xué)生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學(xué)生可以向教師“交差”，教師也可以“應(yīng)付”領(lǐng)導(dǎo)。其實，這種粗放式經(jīng)營的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生、家長、教師都產(chǎn)生消極的影響：學(xué)生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應(yīng)付作業(yè)的批改，堆積如山的資料給家長帶來不堪重負的經(jīng)濟負擔(dān)。課堂練習(xí)要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設(shè)計的科學(xué)性，因此設(shè)計題目也頗有講究。一是要根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計題目。圍繞教學(xué)目標要求學(xué)生掌握的知識點設(shè)計題目，要求學(xué)生了解的就沒有必要出題。教師設(shè)計題目切忌盲目性、隨意性，否則學(xué)生不但學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，而且會對教學(xué)目標模糊，分不清主次。二是題目要按知識點分層次設(shè)計。從現(xiàn)在的中學(xué)歷史考試的試題、練習(xí)設(shè)計來看，題目集中在識記層次。歷史學(xué)科的特點本來就是以重史實著稱，題目設(shè)計又多為識記題，學(xué)生只要死記硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天，歷史學(xué)科倍受社會和主管部門的壓力也就不足為怪了。我們認為，這種局面的出現(xiàn)，不是歷史學(xué)科惹的禍，而是我們中學(xué)歷史教師缺乏對歷史考試學(xué)研究。在部分地區(qū)中考歷史實行開卷考試后，歷史教師更加迷惘。美國的《中學(xué)社會學(xué)科》識記層次題目的設(shè)計，為我們有效地解決這個問題提供很好的范例。（）例如：要確定杰克遜就職典禮的有關(guān)內(nèi)容是在課本的哪一頁，應(yīng)該使用：（1）文獻目錄（2）附錄（3）索引（4）內(nèi)容目錄表（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內(nèi)容方面出成簡答題。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現(xiàn)，美國考核的重點為學(xué)生獲取信息的能力；我國考核的主要是具體知識點。平時我們常講，“授之以魚，不如授之以漁”。兩相對照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。要把學(xué)生從機械性記憶中解放出來，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維及獲取信息的能力，因為它遠比一個個具體的靜態(tài)的歷史知識要實用。同時，我們認為設(shè)計題目時應(yīng)有識記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運用層次的 4 題型。例如：填空題：夏朝建立的標志是____________。例如選擇題：下列能體現(xiàn)奴隸社會基本特征的選項是：（B）A、禪讓制B、家天下C、公天下D、禪讓制代替王位世襲制例A就屬于識記層次，學(xué)生翻書就可以解決。例B就屬于理解層次，學(xué)生通過自學(xué)、教師點撥、再在理解的基礎(chǔ)上也可以解決。很顯然，例B的題目設(shè)計就運用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生良好的思維習(xí)慣就會慢慢形成。三是題目的題型應(yīng)與中考、高考吻合；設(shè)計題目時要重內(nèi)容，不要追求形式。題型要穩(wěn)定，千變?nèi)f化的題型學(xué)生無所適從時，效果肯定會適得其反。四是要培養(yǎng)學(xué)生的答題習(xí)慣。答題要思路清晰，做到論從史出。答題書寫要工整，并寫到相應(yīng)的位置。毫無章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績。第五步：積小勝為大勝?！胺e小勝為大勝”，這里套用小諸葛白崇禧的一句戰(zhàn)略用語。我們的意思是學(xué)生每節(jié)課都有收獲只是“小勝”。學(xué)生以整理的學(xué)期筆記為復(fù)習(xí)提綱，然后以整理的課堂練習(xí)（課時測驗）為復(fù)習(xí)資料，學(xué)生在階段性的形成性測驗（期末考試）中也肯定有較好的結(jié)果。教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據(jù)教育工藝學(xué)原理，在歷史教學(xué)過程中，洋思教學(xué)模式可以用下圖表示：教學(xué)目標具體化學(xué)生心理定向↓↓制定明確的課時目標↓運用靈活的教學(xué)策略↓選定適宜的課堂練習(xí)↓↓整理學(xué)期的筆記整理課堂練習(xí)（課堂測驗）↓↓階段性的形成性測驗（期末考試）采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的歷史課堂教學(xué)，效率明顯提高，效果也立竿見影。首先，從教師角度而言，由過去“重教”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“重學(xué)”。過去我們批評凱洛夫的五步教學(xué)法根本的缺陷是“重教不重學(xué)，心中無兒童”，而洋思教學(xué)模式則較好地體現(xiàn)了新課程新現(xiàn)念，徹底改變過去學(xué)生被動學(xué)的局面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準備。歷史教師運用洋思教學(xué)模式，為了引導(dǎo)學(xué)生得法，并且保證學(xué)習(xí)效果，教師在課前要做足充分的案前準備。如教學(xué)目標的確定，指導(dǎo)學(xué)生的方法，學(xué)生練習(xí)的設(shè)計等，都來不得半點馬虎。由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促進教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強。其次，從學(xué)生角度而