【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 處理的原則：①服務(wù)于教學(xué)目的②忠實(shí)于作者的意圖③聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際一．處理文言文的一般方法 1．自下而上：字 詞 句 段 篇2．自上而下：篇 段 句 詞 字3．五讀法：初讀：讀準(zhǔn)字詞 － 細(xì)看注釋，借助工具二讀：讀清句讀 － 聯(lián)系語境，查看釋義三讀：初識(shí)大意 － 疏通詞句，理順辭章四讀：理解課文 － 著眼全篇，統(tǒng)領(lǐng)全局五讀：品味妙處 － 巨細(xì)兼顧，獨(dú)享其樂 單音節(jié)詞 古今異義詞：鮮美、無論、外人、妻子、絕境、交通 活用：名作動(dòng)、名作狀 形作動(dòng) 動(dòng)作使動(dòng)、意動(dòng)句式 判斷句：……者；……也/……也/……者也 省略句 倒裝句：古人使用習(xí)慣/語言需要 數(shù)字表達(dá)：數(shù)+名 名+名認(rèn)讀鑒讀 全篇：敘事、描寫抒情、議論 體會(huì)文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)導(dǎo)入；講、讀、議課文；延伸課文；鞏固訓(xùn)練 二．教材處理的手段①切：對(duì)文章的切割重在理解文章的結(jié)構(gòu)；切入點(diǎn)常常選在文章的結(jié)合部，如內(nèi)容轉(zhuǎn)換處、銜接過渡處、表達(dá)變換處。②刪：去掉或壓縮一些繁瑣的內(nèi)容，用相關(guān)線條勾勒。③增：加一些文章沒有而教學(xué)中必須的內(nèi)容④擴(kuò)：對(duì)課文中的有關(guān)部分進(jìn)行橫向開拓、縱向延伸⑤合：在教學(xué)意圖的支配下，將肢解以處理后的各部分建構(gòu)起來，使它呈現(xiàn)出與課文邏輯不同的一種新邏輯。 三．課文結(jié)構(gòu)：條狀結(jié)構(gòu)：縱向脈絡(luò)明顯，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，行文上表現(xiàn)為過程性發(fā)展或邏輯性遞進(jìn)，內(nèi)容上延伸式遞進(jìn)。塊狀結(jié)構(gòu)：內(nèi)容表達(dá)為塊狀聯(lián)結(jié)，每一塊都圍繞著一個(gè)中心橫向展開，塊與塊之間聯(lián)結(jié)薄弱，行文上表現(xiàn)為空間轉(zhuǎn)換或邏輯上并列或包容關(guān)系，內(nèi)容上跳躍式推進(jìn)。 課文是條狀結(jié)構(gòu)，還是塊狀結(jié)構(gòu)是相對(duì)明顯，并不是絕對(duì)的四．模式轉(zhuǎn)換法處理教材1．條→塊：例：《祝?！?行文思路：死去——第一次來魯鎮(zhèn)——搶回——改嫁——夫死子亡——第二次來魯鎮(zhèn) A…………B…………………………………………………………C 倒敘 ① B…………A……………C 順序 ② B 對(duì)比 A C2．塊→條：例：《拿來主義》 閉關(guān)主義不好——送來主義不好——送去主義不好——拿來主義好①態(tài)度②立駁相結(jié)合 A B D C 駁 立（在歷史的檢驗(yàn)中立觀點(diǎn)）3．條→條：例：《荷花淀》 ①婦女殺敵 等夫——送夫——議夫——探夫——遇敵——學(xué)夫②荷花淀派特點(diǎn) A——F A ——F ←E→ E4．塊→塊：例：《背影》 五．教材處理的類型示例①中間突破：將教學(xué)突破口選擇在課文之間，使中間內(nèi)容成為教學(xué)的起始點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)圍繞中間內(nèi)容展開，然后挑前掛后帶起前篇。②追根溯源：將教學(xué)突破口選擇在課文結(jié)尾，然后溯源的處理教材 ③直奔主題：將教學(xué)突破口選擇在課文最能體現(xiàn)作者意圖的部分，在操作上首先確定文章的主體，通過對(duì)主體的教學(xué)找出作者意圖，然后在主體的輝映下理解其他部分。如《背影》④殊途同歸：對(duì)并列的各部分進(jìn)行單塊分析，各個(gè)擊破，然后整合，集中提煉。⑤滲透滋潤(rùn)：不直接對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行講解，而采用熏陶滲透的方式使學(xué)生感受、領(lǐng)悟，教學(xué)上多采用讀、聽、看等手段，適用于感受型文章。 六．教材處理的過程①破碎階段：打碎、歸類。②還原階段：還原成本來面目，顯現(xiàn)作者的意圖合寫作特點(diǎn)。③類化階段：對(duì)課文進(jìn)行抽象，尋找課文的類型特征，形成類模式。④延伸（實(shí)踐）階段：運(yùn)用類模式進(jìn)行新的情景下的實(shí)踐（閱讀、作文等方面）。本章思考題對(duì)文選式的教材進(jìn)行再處理有無必要，為什么？教材的常見結(jié)構(gòu)有哪些類型？如何根據(jù)需要進(jìn)行處理？舉例說明如何對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新處理？第五講：文體教學(xué)技能－記敘文知識(shí)要點(diǎn)：要素、順序、人稱、中心與材料關(guān)系、記敘的線索、記敘的主要表達(dá)方式、文章的結(jié)構(gòu)層次 重點(diǎn)：掌握記敘文的特點(diǎn)，劃分記敘文的層次，歸納層義、體會(huì)作品的思想感情 類型化教學(xué)：出發(fā)點(diǎn)——表達(dá)方式 記敘文——敘述、描寫（議論、抒情） 說明文——說明（說明方法，特征：敘述、描寫） 議論文——議論（敘述，事實(shí)論據(jù)） 銘、說、記、表、疏、序時(shí)間的表現(xiàn)手段：季節(jié)特征性的景物，一定區(qū)域內(nèi)的人物服飾，一定時(shí)期內(nèi)食品、節(jié)日表明先后順序：首次、其次、接著、然后。敘述：生動(dòng)，概括人物 作者 “我” 其他人 主要人物作者與“我”的區(qū)別：在非紀(jì)實(shí)文章中的“我”就是“我”（敘述者），作者就是作者人稱 第一人稱：自然、流暢 第二人稱：增強(qiáng)抒情效果，哲理的對(duì)話 第三人稱：客觀、真實(shí)中心與材料 中心統(tǒng)帥材料 材料反映中心：材料凸顯中心 個(gè)性 材料一 材料二 共性 選取材料原則：不要雷同、重復(fù)，而要互相補(bǔ)充 材料三 材料安排：順序、詳略 共性（中心）：邏輯上的關(guān)系 淺——深 表——里線索：1。幾件不同的事串連起來的關(guān)系 事——明線 2．一件事不同的發(fā)展階段，串連起來的關(guān)系 情——暗線感 敘述：生動(dòng)、形象 抒情：間接抒情：描寫、明顯感情色彩的詞語 直接抒情：抒情文體教學(xué)技能－說明文知識(shí)要點(diǎn)：說明文的基本特征，明確說明的對(duì)象及特征，常見的說明方法、說明順序、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)重點(diǎn)：明確說明的對(duì)象及特征，常見的說明方法、說明順序、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn) 知（說明對(duì)象） 事物性說明文 事理性說明文說明（語言） 科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)介（限定語）與記敘文形象、生動(dòng)的語言不通，分 平實(shí) 數(shù)據(jù)：約175cm，概數(shù)文學(xué)筆調(diào) 確數(shù) 說明方法：作闡釋：一般解釋說明； 下定義：本質(zhì)特征 列數(shù)據(jù)：準(zhǔn)確； 打比方：形象 舉例子：具體； 作比較：鮮明；作引用：引用 分類別：條理清楚； 摹狀貌：生動(dòng) 列圖表：直觀說明順序 時(shí)間順序：歷史發(fā)展 空間順序：地域、方位 邏輯順序： 表——里 現(xiàn)象——本質(zhì)（事理性說明文） 由——次 結(jié)構(gòu)——功能結(jié)構(gòu) 總——分 并列：分——分 總——分——總 分——總文體教學(xué)技能－議論文知識(shí)要點(diǎn)：議論文的三要素、議論文的基本結(jié)構(gòu)形式、論據(jù)的種類、論證的方法、論證的方式、議論文的語言重點(diǎn)：掌握論點(diǎn)、論據(jù)和基本的論證方法，分辨記述部分和議論部分，體會(huì)議論文的論證層次和語言的嚴(yán)密性 方式 立論 駁論論點(diǎn)——論據(jù) 事實(shí)論據(jù)（敘述比較概括）有正面，樹立榜樣，供人們學(xué)習(xí)，激勵(lì)；反面，警醒人們論證方法 比喻論證 對(duì)比論證 演繹論證