【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 豐富的老教師，在全鎮(zhèn)語(yǔ)文界德高望重。實(shí)驗(yàn)班教師周可學(xué)老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教學(xué)能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)變量為“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法’，三個(gè)對(duì)照班用各自的教學(xué)方法教學(xué)。四個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績(jī)、年齡、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等基本相同，并用隨機(jī)化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級(jí)。湯溝中學(xué)為了控制教師教學(xué)水平的差異，由王開(kāi)東一人同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)。因?yàn)樘K塘初中所有的老師都主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)變量相同，只能以學(xué)校為單位，以單組實(shí)驗(yàn)的程序設(shè)計(jì)。其他實(shí)驗(yàn)學(xué)?；?qū)嶒?yàn)班與上述三個(gè)學(xué)校的方法基本相同。(二)控制無(wú)關(guān)變量。1，用“平衡法”使一些無(wú)關(guān)變量在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中的影響基本相同。如嚴(yán)橋初中等學(xué)校實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境完全相同，學(xué)生數(shù)、學(xué)生成績(jī)、智力及學(xué)習(xí)態(tài)度基本相同，教師素質(zhì)相當(dāng)，教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。其無(wú)關(guān)變量的影響基本保持平衡。運(yùn)用納入法減少無(wú)關(guān)變量。在實(shí)驗(yàn)中——些無(wú)關(guān)變量是無(wú)法排除的，如進(jìn)行本教法實(shí)驗(yàn)，教師必然要學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，研究教法。同時(shí)還將預(yù)習(xí)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)納入了教學(xué)過(guò)程。因此單組實(shí)驗(yàn)，我們將其納入實(shí)驗(yàn)之中，作為多變量實(shí)驗(yàn)。而在嚴(yán)橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵(lì)對(duì)照班教師也重視預(yù)習(xí)和課外教學(xué)活動(dòng)。這樣盡量減少無(wú)關(guān)變量，有利于研究多變量的交互作用，對(duì)處理好實(shí)驗(yàn)諸要素的相互關(guān)系，使各要素處于最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài)之中，這對(duì)獲得最優(yōu)效果有特別重要意義。把變量變?yōu)槌Ａ俊Ｈ缭跍珳现袑W(xué)，由一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)，以控制教師教學(xué)水平產(chǎn)生的差異。(三)運(yùn)用“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，鼓勵(lì)非實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行“原生態(tài)”試驗(yàn)，全‘縣運(yùn)用本教法的教師近百人，課題組其實(shí)只有筆者—?人負(fù)責(zé)，其他成員均為各校的實(shí)驗(yàn)教師，因此無(wú)法劉‘所有教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們?。“實(shí)驗(yàn)”，也不能無(wú)視他們的“實(shí)驗(yàn)’。于是就從實(shí)際出發(fā)，?因勢(shì)利導(dǎo)：研討會(huì)請(qǐng)他們參加，講座請(qǐng)他們聽(tīng)，“公開(kāi)課”“示范課’活動(dòng)請(qǐng)他們聽(tīng)評(píng)?，研究論文鼓勵(lì)他們撰寫，量不作嚴(yán)格控制，讓實(shí)驗(yàn)變量“回歸自然”，使其“實(shí)驗(yàn)”基本上在“原生態(tài)”環(huán)境中進(jìn)行，以了解它的適應(yīng)性、條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)?；虬嗉?jí)進(jìn)行比較。這樣“實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)在效度雖然比較差，“實(shí)驗(yàn)”教師眾多，形成了“橫向重復(fù)”的格局，我們能及時(shí)從中求同尋異，比較分析，研究其“循環(huán)重復(fù)”的可能性，及時(shí)辨識(shí)其研究信度。(四)，被試的選擇，實(shí)驗(yàn)教師的配備等環(huán)節(jié)上，除無(wú)為中學(xué)外，全部都是普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和普通農(nóng)村完全中學(xué)，堅(jiān)持在普通學(xué)校，普通敷師、普通學(xué)生。普通教材的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅使實(shí)驗(yàn)獲得普遍意義，而且為我們將實(shí)驗(yàn)校，班的成績(jī)和實(shí)驗(yàn)范圍外的校，班成績(jī)比較分析，提供了一定的可比性。(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括：“嚴(yán)控重點(diǎn)，全面鋪開(kāi)，點(diǎn)面結(jié)合，統(tǒng)籌安排。”“點(diǎn)上攻關(guān)又示范，面上傷用亦探研，理論實(shí)際結(jié)合緊，開(kāi)會(huì)交流解疑團(tuán)?！?詳見(jiàn)本人撰寫的“結(jié)題報(bào)告，)六、實(shí)驗(yàn)成效(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式?！爸袑W(xué)異步推進(jìn)教學(xué)法，的基本模式是“四階六步”。“四階”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階”和“運(yùn)用遷移階段’?！傲健奔矗骸爸笇?dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)——課外練習(xí)”。“引讀感知階段”即“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”，是教師布置預(yù)習(xí)思考題，或提出預(yù)習(xí)要求，并運(yùn)用工具書(shū)掌握生字詞。.讓b層學(xué)生在a層的基礎(chǔ)上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概。c層學(xué)生在朋層的基礎(chǔ)上初步感知課文的思想感情或?qū)懽魈攸c(diǎn)等。請(qǐng)學(xué)生將疑難問(wèn)題記下來(lái)，或?qū)懺谛〖垪l上，課前交給老師，“學(xué)生質(zhì)疑卡”，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。(二)建立了語(yǔ)文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開(kāi)辟了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽(tīng)“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)教師也沒(méi)有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來(lái)一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的，個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對(duì)有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制，在“四階六步”中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)?！傲?，中的每一“步’都是面向全體，分類指導(dǎo)，旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”、“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“研讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移’等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級(jí)而上，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。第三篇：2018中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告2018中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”是我縣教研室教研員盛書(shū)山同志歷經(jīng)20多年時(shí)間潛心研究而總結(jié)的一種教學(xué)方法，它解決了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育階段產(chǎn)生的許多棘手的問(wèn)題，因而引起了許多農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的濃厚興趣，并還開(kāi)始積極開(kāi)展研究和實(shí)驗(yàn)工作。該課題于l999年lo月被省教育規(guī)化辦公室和省科研所立項(xiàng)為省級(jí)教育科研課題。作為第一批該教法的實(shí)驗(yàn)教師之一，我于l 997年著手教改實(shí)驗(yàn)，在縣教研室的主持領(lǐng)導(dǎo)下，我制訂了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，定期舉行公開(kāi)課，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文和總結(jié)，現(xiàn)將我的實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告如下。一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的(一)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容l、將“學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”基本模式(即“四階六步”，“四階”指：引讀感知階段，啟讀生疑階段，研讀演練階段，運(yùn)用遷移階段。“六步”指：指導(dǎo)預(yù)習(xí)—同步教學(xué)—分組討論—異步訓(xùn)練—課堂小結(jié)—課外練習(xí))搬入閱讀教學(xué)中。嘗試在作文教學(xué)中運(yùn)用“異步推進(jìn)教學(xué)法”。運(yùn)用“異步推進(jìn)教學(xué)法”優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)：學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和創(chuàng)新能力。(二)實(shí)驗(yàn)?zāi)康某浞职l(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，提高全體學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文修養(yǎng)，革除傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中存在的“齊步走”“填鴨式”教學(xué)弊端，變“教堂”為“學(xué)堂”。尊重學(xué)生間存在的智力和能力等方面的差異，做到因材施教，異步推進(jìn)，整體驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力不斷提高，為新世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。二、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)指導(dǎo)思想，遵循“三個(gè)面向”的原則，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的地位。(一)理論依據(jù)以課題設(shè)計(jì)者盛書(shū)山同志的“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》、《再探》、《三探》為理論依據(jù)。三、實(shí)驗(yàn)的措施與步驟(一)措施接手實(shí)驗(yàn)工作以后，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，我制定了周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。為使我的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具真實(shí)性和有效性，我選擇了比較法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從我校語(yǔ)文組十幾位教師中精心挑出三名激師任教我實(shí)驗(yàn)班平行班的語(yǔ)文。這三位教師中，一位是五十幾歲的老教師，他常年把關(guān)初三，在傳統(tǒng)教學(xué)力面積累沉淀的終驗(yàn)豐富，是我鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)界德高望重的泰斗。另一位是責(zé)任心強(qiáng)，在單元整體教學(xué)上頗有建樹(shù)的中年教師，她在我校長(zhǎng)期任教重點(diǎn)班的語(yǔ)文，工作成績(jī)突出。還有一位是剛分配到我校的青年骨干教師，她工作熱情高，教學(xué)業(yè)務(wù)上肯鉆研，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的觀摩教學(xué)活動(dòng)中已嶄露頭角，是大家公認(rèn)的后起之秀。其次，學(xué)校讓我們都從初一起始年級(jí)開(kāi)始工作，并根據(jù)小學(xué)畢業(yè)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分配組班，一班定為實(shí)驗(yàn)班。㈢實(shí)驗(yàn)的步驟l、實(shí)驗(yàn)的初步探索階段l 997年底，我開(kāi)始把“異步推進(jìn)教學(xué)法”模式(前面提到的“四階六步”)搬進(jìn)語(yǔ)文課堂。剛開(kāi)始，我遵循“戴著鐐銬跳舞”的原則，在閱讀課教學(xué)中我嚴(yán)格而規(guī)范地按照其基本模式去組織教學(xué)。為了落實(shí)優(yōu)化教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，我在具體操作申又對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了一些有益的嘗試，深入了原有的理論研究，現(xiàn)僅以指導(dǎo)預(yù)習(xí)和分組討論兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例加以說(shuō)明。指導(dǎo)預(yù)習(xí)是“異步推進(jìn)教學(xué)法”模式的起始步驟。在實(shí)驗(yàn)前，我雖也很重視指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，但通常只是布置一些思考題讓學(xué)生完成而已，忽略了學(xué)生認(rèn)知程度的差異性，這客觀上就遣成了“一刀切”、“齊步走”整齊化一的狀況。實(shí)驗(yàn)中，我指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，特意設(shè)計(jì)了《語(yǔ)文質(zhì)疑卡》，形式如下：學(xué)生姓名：?jiǎn)栴}類型：要求解答形式：編號(hào)：疑難問(wèn)題：教師意見(jiàn)：備注：第四篇：異步教學(xué)法“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)研報(bào)告溫州市教育教學(xué)研究院鄭平內(nèi)容摘要：2007年12月12日，溫州市教育局邀請(qǐng)黎世法教授，舉辦《異步教學(xué)法》理論與實(shí)踐專題報(bào)告會(huì)。會(huì)后，黎教授分別給溫州第十二中學(xué)等6所中學(xué)的全體教師作有關(guān)“異步教學(xué)法”的專題講座。旨在學(xué)習(xí)、引進(jìn)和推廣“異步教學(xué)法”，優(yōu)化教學(xué)方法和提高我市教育教學(xué)質(zhì)量。為了科學(xué)、和諧地學(xué)習(xí)、嘗試、推進(jìn)、實(shí)施“異步教學(xué)法”。特進(jìn)行“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)查研究。調(diào)查目的：①“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)情況了解；②引進(jìn)“異步教學(xué)”可行性分析； ③確定實(shí)驗(yàn)“異步教學(xué)法”的試點(diǎn)學(xué)校。調(diào)查對(duì)象：黎教授講座過(guò)的6所學(xué)校。調(diào)查設(shè)計(jì)：①校長(zhǎng)、或其他領(lǐng)導(dǎo)個(gè)別訪談；②部分教師座談會(huì)；③校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷；④部分教師調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)調(diào)查得到的情況進(jìn)行分類分析并作出初步結(jié)論，最后歸納出在個(gè)結(jié)論和一個(gè)建議。關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法學(xué)習(xí)階段、調(diào)研報(bào)告一、緣起2002年秋季，溫州市部分小學(xué)、初中開(kāi)始實(shí)施新課程教學(xué)，2003年開(kāi)始全面實(shí)施新課程教學(xué)；2006年秋季，高中開(kāi)始全面進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)。新課程的五年實(shí)施或?qū)嶒?yàn)中的探索、推進(jìn)，取得很大進(jìn)步，獲得了較為豐碩的成效。特別是通過(guò)形成課程、課堂、課外“三課”整合的教學(xué)系統(tǒng)，推進(jìn)素質(zhì)教育方面作出了很大的努力。其中為了進(jìn)一步全面推進(jìn)課程改革，在課堂教學(xué)上，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，改革教學(xué)方法，改進(jìn)教育技術(shù)，密切師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷創(chuàng)造適合學(xué)生健康成長(zhǎng)教育模式；總結(jié)并推廣探究性教學(xué)、學(xué)科分層走班教學(xué)、個(gè)體差異作業(yè)設(shè)計(jì)等做法和經(jīng)驗(yàn)；積極倡導(dǎo)堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)原則，學(xué)習(xí)推廣“異步教學(xué)法”，在班級(jí)授課制下實(shí)現(xiàn)因材施教，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，成為學(xué)生在原有基礎(chǔ)上自主發(fā)展的樂(lè)園；要提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷深化教法、學(xué)法、考法的研究。在這樣的大背景下，于2007年12月12日，溫州市教育局邀請(qǐng)我國(guó)異步教育學(xué)創(chuàng)始人，湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授，湖北大學(xué)異步教學(xué)研究和推廣中心主任黎世法先生，在溫州中學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳舉辦黎世法“異步教學(xué)”理論實(shí)踐專題報(bào)告會(huì)。上午，林衛(wèi)平局長(zhǎng)主持會(huì)議，黎世法教授深入淺出地闡釋了異步教學(xué)的基本理論。下午，安晉副局長(zhǎng)主持會(huì)議，異步教學(xué)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣西壯族自治區(qū)桂林市永福實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長(zhǎng)和教師分別介紹了該校實(shí)施“異步教學(xué)法”的經(jīng)驗(yàn)、成果和課堂教學(xué)錄像。市教育局、各縣（市、區(qū)）教育局、市教育教學(xué)研究院、市教師教育院以及各