【文章內(nèi)容簡介】 豐富的老教師，在全鎮(zhèn)語文界德高望重。實驗班教師周可學老師在進行實驗前，教學能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業(yè)精神都很強。實驗班的實驗變量為“中學語文異步推進教學法’，三個對照班用各自的教學方法教學。四個班的學生入學成績、年齡、家庭經(jīng)濟水平、學習能力和態(tài)度等基本相同，并用隨機化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級。湯溝中學為了控制教師教學水平的差異，由王開東一人同時擔任實驗班與控制班的教學。因為蘇塘初中所有的老師都主動進行實驗，實驗變量相同，只能以學校為單位，以單組實驗的程序設計。其他實驗學校或?qū)嶒灠嗯c上述三個學校的方法基本相同。(二)控制無關變量。1，用“平衡法”使一些無關變量在實驗班和對照班中的影響基本相同。如嚴橋初中等學校實驗班與對照班教材、教學手段、教學環(huán)境完全相同，學生數(shù)、學生成績、智力及學習態(tài)度基本相同，教師素質(zhì)相當，教師的敬業(yè)精神都很強。其無關變量的影響基本保持平衡。運用納入法減少無關變量。在實驗中——些無關變量是無法排除的，如進行本教法實驗，教師必然要學習有關教育教學理論，研究教法。同時還將預習和課外語文學習活動納入了教學過程。因此單組實驗，我們將其納入實驗之中，作為多變量實驗。而在嚴橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵對照班教師也重視預習和課外教學活動。這樣盡量減少無關變量，有利于研究多變量的交互作用，對處理好實驗諸要素的相互關系，使各要素處于最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài)之中，這對獲得最優(yōu)效果有特別重要意義。把變量變?yōu)槌Ａ?。如在湯溝中學，由一個教師同時擔任實驗班與控制班的教學，以控制教師教學水平產(chǎn)生的差異。(三)運用“準實驗法，鼓勵非實驗教師進行“原生態(tài)”試驗，全‘縣運用本教法的教師近百人，課題組其實只有筆者—?人負責，其他成員均為各校的實驗教師，因此無法劉‘所有教師的實驗實施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們??！皩嶒灐?，也不能無視他們的“實驗’。于是就從實際出發(fā)，?因勢利導：研討會請他們參加，講座請他們聽，“公開課”“示范課’活動請他們聽評?，研究論文鼓勵他們撰寫，量不作嚴格控制，讓實驗變量“回歸自然”，使其“實驗”基本上在“原生態(tài)”環(huán)境中進行，以了解它的適應性、條件相當?shù)膶W校或班級進行比較。這樣“實驗”的內(nèi)在效度雖然比較差，“實驗”教師眾多，形成了“橫向重復”的格局，我們能及時從中求同尋異，比較分析，研究其“循環(huán)重復”的可能性，及時辨識其研究信度。(四)，被試的選擇，實驗教師的配備等環(huán)節(jié)上，除無為中學外，全部都是普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和普通農(nóng)村完全中學，堅持在普通學校，普通敷師、普通學生。普通教材的條件下進行實驗，這樣不僅使實驗獲得普遍意義，而且為我們將實驗校，班的成績和實驗范圍外的校，班成績比較分析，提供了一定的可比性。(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括：“嚴控重點，全面鋪開，點面結(jié)合，統(tǒng)籌安排?！薄包c上攻關又示范，面上傷用亦探研，理論實際結(jié)合緊，開會交流解疑團?！?詳見本人撰寫的“結(jié)題報告，)六、實驗成效(一)構(gòu)建了基本教學模式?！爸袑W異步推進教學法，的基本模式是“四階六步”?！八碾A”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階”和“運用遷移階段’?！傲健奔矗骸爸笇ьA習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結(jié)——課外練習”。“引讀感知階段”即“指導預習”，是教師布置預習思考題，或提出預習要求，并運用工具書掌握生字詞。.讓b層學生在a層的基礎上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概。c層學生在朋層的基礎上初步感知課文的思想感情或?qū)懽魈攸c等。請學生將疑難問題記下來，或?qū)懺谛〖垪l上，課前交給老師，“學生質(zhì)疑卡”，讓學生質(zhì)疑問難。(二)建立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內(nèi)容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的，個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內(nèi)控機制，在“四階六步”中，“四階”是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規(guī)律異步推進。“六步，中的每一“步’都是面向全體，分類指導，旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”、“異步訓練”和“課堂小結(jié)”是“研讀演練”，“課外練習”是“運用遷移’等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發(fā)揮語文教學的整體功能與系統(tǒng)效應，可有效地防止負遷移。第三篇：2018中學語文異步推進教學法”實驗報告2018中學語文異步推進教學法”實驗報告“中學語文異步推進教學法”是我縣教研室教研員盛書山同志歷經(jīng)20多年時間潛心研究而總結(jié)的一種教學方法，它解決了當前農(nóng)村中學語文素質(zhì)教育階段產(chǎn)生的許多棘手的問題，因而引起了許多農(nóng)村中學語文教師的濃厚興趣，并還開始積極開展研究和實驗工作。該課題于l999年lo月被省教育規(guī)化辦公室和省科研所立項為省級教育科研課題。作為第一批該教法的實驗教師之一，我于l 997年著手教改實驗，在縣教研室的主持領導下，我制訂了實驗計劃，定期舉行公開課，不斷總結(jié)實驗的經(jīng)驗和教訓，撰寫實驗論文和總結(jié)，現(xiàn)將我的實驗工作報告如下。一、實驗內(nèi)容和目的(一)實驗內(nèi)容l、將“學語文異步推進教學法”基本模式(即“四階六步”，“四階”指：引讀感知階段，啟讀生疑階段，研讀演練階段，運用遷移階段?！傲健敝福褐笇ьA習—同步教學—分組討論—異步訓練—課堂小結(jié)—課外練習)搬入閱讀教學中。嘗試在作文教學中運用“異步推進教學法”。運用“異步推進教學法”優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)：學生的語文素質(zhì)和創(chuàng)新能力。(二)實驗目的充分發(fā)揮每一個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平、語文能力和語文修養(yǎng)，革除傳統(tǒng)語文教育中存在的“齊步走”“填鴨式”教學弊端，變“教堂”為“學堂”。尊重學生間存在的智力和能力等方面的差異，做到因材施教，異步推進，整體驅(qū)動，使學生的語文素質(zhì)和能力不斷提高，為新世紀培養(yǎng)合格的人才。二、實驗的指導思想和理論依據(jù)指導思想，遵循“三個面向”的原則，體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的地位。(一)理論依據(jù)以課題設計者盛書山同志的“中學語文異步推進教學法”《初探》、《再探》、《三探》為理論依據(jù)。三、實驗的措施與步驟(一)措施接手實驗工作以后，在各級領導的關心和指導下，我制定了周密的實驗計劃。為使我的實驗結(jié)果更具真實性和有效性，我選擇了比較法進行實驗。首先學校領導從我校語文組十幾位教師中精心挑出三名激師任教我實驗班平行班的語文。這三位教師中，一位是五十幾歲的老教師，他常年把關初三，在傳統(tǒng)教學力面積累沉淀的終驗豐富，是我鎮(zhèn)語文教學界德高望重的泰斗。另一位是責任心強，在單元整體教學上頗有建樹的中年教師，她在我校長期任教重點班的語文，工作成績突出。還有一位是剛分配到我校的青年骨干教師，她工作熱情高，教學業(yè)務上肯鉆研，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的觀摩教學活動中已嶄露頭角，是大家公認的后起之秀。其次，學校讓我們都從初一起始年級開始工作，并根據(jù)小學畢業(yè)考試成績對學生進行合理分配組班，一班定為實驗班。㈢實驗的步驟l、實驗的初步探索階段l 997年底，我開始把“異步推進教學法”模式(前面提到的“四階六步”)搬進語文課堂。剛開始，我遵循“戴著鐐銬跳舞”的原則，在閱讀課教學中我嚴格而規(guī)范地按照其基本模式去組織教學。為了落實優(yōu)化教師的教法和學生的學法，培養(yǎng)學生的能力與素質(zhì)的實驗目標，我在具體操作申又對每個教學環(huán)節(jié)作了一些有益的嘗試，深入了原有的理論研究，現(xiàn)僅以指導預習和分組討論兩個教學環(huán)節(jié)為例加以說明。指導預習是“異步推進教學法”模式的起始步驟。在實驗前，我雖也很重視指導學生預習，但通常只是布置一些思考題讓學生完成而已，忽略了學生認知程度的差異性，這客觀上就遣成了“一刀切”、“齊步走”整齊化一的狀況。實驗中，我指導學生預習，特意設計了《語文質(zhì)疑卡》，形式如下：學生姓名：問題類型：要求解答形式：編號：疑難問題：教師意見：備注：第四篇：異步教學法“異步教學法”學習階段調(diào)研報告溫州市教育教學研究院鄭平內(nèi)容摘要：2007年12月12日，溫州市教育局邀請黎世法教授，舉辦《異步教學法》理論與實踐專題報告會。會后，黎教授分別給溫州第十二中學等6所中學的全體教師作有關“異步教學法”的專題講座。旨在學習、引進和推廣“異步教學法”，優(yōu)化教學方法和提高我市教育教學質(zhì)量。為了科學、和諧地學習、嘗試、推進、實施“異步教學法”。特進行“異步教學法”學習階段調(diào)查研究。調(diào)查目的：①“異步教學法”學習情況了解；②引進“異步教學”可行性分析； ③確定實驗“異步教學法”的試點學校。調(diào)查對象：黎教授講座過的6所學校。調(diào)查設計：①校長、或其他領導個別訪談；②部分教師座談會；③校領導調(diào)查問卷；④部分教師調(diào)查問卷。對調(diào)查得到的情況進行分類分析并作出初步結(jié)論，最后歸納出在個結(jié)論和一個建議。關鍵詞：異步教學法學習階段、調(diào)研報告一、緣起2002年秋季，溫州市部分小學、初中開始實施新課程教學，2003年開始全面實施新課程教學；2006年秋季，高中開始全面進行新課程實驗。新課程的五年實施或?qū)嶒炛械奶剿?、推進，取得很大進步，獲得了較為豐碩的成效。特別是通過形成課程、課堂、課外“三課”整合的教學系統(tǒng)，推進素質(zhì)教育方面作出了很大的努力。其中為了進一步全面推進課程改革，在課堂教學上，要堅持面向全體學生，改革教學方法，改進教育技術，密切師生關系，優(yōu)化教學過程，不斷創(chuàng)造適合學生健康成長教育模式；總結(jié)并推廣探究性教學、學科分層走班教學、個體差異作業(yè)設計等做法和經(jīng)驗；積極倡導堅持啟發(fā)教學原則，學習推廣“異步教學法”，在班級授課制下實現(xiàn)因材施教，讓課堂成為學生個性化學習的場所，成為學生在原有基礎上自主發(fā)展的樂園；要提高課堂教學效率，減輕學生過重課業(yè)負擔，不斷深化教法、學法、考法的研究。在這樣的大背景下，于2007年12月12日，溫州市教育局邀請我國異步教育學創(chuàng)始人，湖北大學教育心理學教授，湖北大學異步教學研究和推廣中心主任黎世法先生，在溫州中學學術報告廳舉辦黎世法“異步教學”理論實踐專題報告會。上午，林衛(wèi)平局長主持會議，黎世法教授深入淺出地闡釋了異步教學的基本理論。下午，安晉副局長主持會議，異步教學法實驗學校，廣西壯族自治區(qū)桂林市永福實驗中學的校長和教師分別介紹了該校實施“異步教學法”的經(jīng)驗、成果和課堂教學錄像。市教育局、各縣（市、區(qū)）教育局、市教育教學研究院、市教師教育院以及各