【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的討論總得圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個(gè)大方向。怎樣保證學(xué)生不漫無(wú)邊際隨意地亂問(wèn)？老師預(yù)先示范性的提問(wèn)，就必須要從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問(wèn)題，都不宜在課堂上過(guò)多討論，因?yàn)閱尉湍骋惶谜Z(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，教學(xué)目的是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會(huì)漫無(wú)邊際。如果老師不知所問(wèn)，那么學(xué)生當(dāng)然也就不知所答，更不用說(shuō)提出自己的問(wèn)題了。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文很長(zhǎng)，如果老師眉毛胡子一把抓，那么學(xué)生肯定會(huì)無(wú)所適從。在教這篇課文時(shí)可只提兩個(gè)問(wèn)題：一是魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的？由這兩個(gè)問(wèn)題作為課堂討論的向標(biāo)，學(xué)生圍繞著它自由發(fā)揮提出問(wèn)題。如果每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題都要由老師來(lái)設(shè)計(jì)，那么不但體現(xiàn)不了學(xué)生為主體的教學(xué)思想，而且還會(huì)壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，老師一定要善于擬題。2．提問(wèn)要有邏輯性。提問(wèn)，一定要根據(jù)課文的體裁、文章的特點(diǎn)來(lái)安排，注意思維的邏輯性。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。教師如果沒(méi)有考慮周全，提問(wèn)時(shí)前后顛倒，想到什么就問(wèn)什么，這樣只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，達(dá)不到預(yù)期課堂效果。3．提問(wèn)要扣住實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。老師的提問(wèn)內(nèi)容必須要?jiǎng)?wù)實(shí)。務(wù)實(shí)就是要能讓學(xué)生具體地操作它，并通過(guò)它去提出更多更深更細(xì)的問(wèn)題，從而達(dá)到獲取知識(shí)、增強(qiáng)技能的目的。如果老師的問(wèn)題太抽象化、術(shù)語(yǔ)化，就不利于啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)問(wèn)。如果，老師只是問(wèn)這篇文章的中心思想是什么，主題是什么的話(huà)，就會(huì)顯得太過(guò)籠統(tǒng)，學(xué)生當(dāng)然就不容易把握。4．老師的這種引導(dǎo)性的提問(wèn)，還要難易適度，能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的興趣。興趣是學(xué)生發(fā)問(wèn)的前提，學(xué)生沒(méi)有興趣去探討，自然就不會(huì)有問(wèn)題來(lái)問(wèn)。老師的問(wèn)題太難，學(xué)生百思不得其解，不但會(huì)失去提問(wèn)的興趣，而且還會(huì)失去提問(wèn)的信心。老師提問(wèn)學(xué)生，這僅僅是課堂教學(xué)的第一步。第二步，或者說(shuō)是最關(guān)鍵的一步，應(yīng)該是引導(dǎo)出學(xué)生自己心中的疑問(wèn)。只有學(xué)生的提問(wèn)，才能問(wèn)出個(gè)性、問(wèn)出水平、問(wèn)出素質(zhì)；也只有學(xué)生的發(fā)問(wèn)，才能真正使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，課堂上的主人！所以，“提問(wèn)學(xué)生”是老師拋出以去的“磚”，它根本目的是要引出“學(xué)生提問(wèn)”這塊“玉”。那么，老師該怎樣去雕琢這塊“玉”呢？一堂課或一篇課文，經(jīng)過(guò)老師的提問(wèn)引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都可以從中提出幾個(gè)、十幾個(gè)，甚至幾十個(gè)問(wèn)題。這么多問(wèn)題，老師當(dāng)然不可能、也沒(méi)有必要全部回答。但是，這并不是說(shuō)老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題可以置之不理，而是說(shuō)老師要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)和篩選，分別加以處理。把質(zhì)量高的、最有代表性的問(wèn)題，圍繞文章的中心，形成一個(gè)提綱，安排在課堂上逐層深入地討論解決；至于學(xué)生提出字、詞、句、語(yǔ)法和修辭等方面的問(wèn)題，完全可以讓學(xué)生自己查字典詞典，或者由學(xué)生之間相互討論來(lái)解決。例如，在教《同志的信任》一課時(shí)，學(xué)生提出了60多個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分類(lèi)和篩選，把學(xué)生可以自己查閱工具書(shū)解決的問(wèn)題，全部都交由學(xué)生自己查找討論來(lái)回答；把牽涉到文章主題的學(xué)生提問(wèn)，做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)和歸納，在這些問(wèn)題中，又把比較淺顯的，仍然放手讓學(xué)生去尋根究底，充分發(fā)揮不同層次的學(xué)生的互助性和互動(dòng)性，讓他們?cè)谙嗷?zhēng)論中，去補(bǔ)充和校正，得出相對(duì)一致的看法，最終獲得問(wèn)題的答案。至于有一定深度的問(wèn)題，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論和補(bǔ)充后，依然不能獲得全面準(zhǔn)確的答案時(shí)，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度地加以點(diǎn)拔和引導(dǎo)。例如上面題目中，有的牽涉到文章寫(xiě)作的背景，有的牽涉到文章的寫(xiě)作方法等等，而這此又不是每一個(gè)初中生所能全部了解的，這時(shí)，便不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去查閱或回顧一下方志敏其人其事，魯迅其人其事，講一點(diǎn)二三十年代中國(guó)革命的狀況，順便再談一談寫(xiě)作方面的知識(shí)，把學(xué)生心里的疑問(wèn)作為講課切入口。這樣，不但可以解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑，而且教學(xué)過(guò)程也變得像庖丁解牛一樣順利了。，讓學(xué)生愿意提問(wèn)。為激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，遇到不懂的地方打小問(wèn)號(hào)，課后布置復(fù)習(xí)作業(yè)，哪些知識(shí)不易掌握有疑問(wèn)的打個(gè)大問(wèn)號(hào)。至于對(duì)提問(wèn)有困難的學(xué)生，要通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)來(lái)幫助生疑。其中有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織同學(xué)們開(kāi)辯論會(huì)。無(wú)論是老師的“滿(mǎn)堂灌”，還是老師的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，都只能被動(dòng)地聽(tīng)或答，老師始終是被行星圍繞著的太陽(yáng)。然而，從提問(wèn)學(xué)生，到學(xué)生提問(wèn)，這問(wèn)的主體已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生終于可以回歸到課堂教學(xué)的中心位置上。這是教學(xué)探索實(shí)踐中的一小步，但卻是教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的一大步?？傊?，課堂提問(wèn)有法，但無(wú)定法。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)孩子的心底最神秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。要使孩子的心，同你講的話(huà)，發(fā)生共鳴，你自身就需要同孩子的心靈對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！彼裕Z(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用課堂上的提問(wèn)，“長(zhǎng)期適當(dāng)?shù)爻掷m(xù)運(yùn)用高層次的提問(wèn)”，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。第四篇：有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)法的論文語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。下面小編收集了有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)法的論文，供大家參考。篇一：語(yǔ)文教學(xué)法的論文摘要：語(yǔ)文的新課程特別強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng),明確指出“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情”,“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)氛圍呢?筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談了一些看法。關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 課堂氣氛活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手：一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話(huà)，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話(huà)題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話(huà)的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿(mǎn)情趣的活動(dòng)